新课程背景下高中英语“学困生”类型及转化策略探究.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下高中英语“学困生”类型及转化策略探究 甘肃省民勤县第四中学　733399 　　由于各种各样的原因，高中英语学困生在目前的英语教学中仍大量存在。这给学生的学习生活带来了严重的消极后果，同时也严重阻碍了英语学科的整体发展和整个教育系统的整体发展。本文就“学困生”的成因、特征及转化策略进行探究，以帮助学习困难学生，提高“学困生”教育质量。 　　一、“学困生”概念的界定 　　英语“学困生”即学习困难学生。指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要采取有效教育措施给予补偿。但应注重不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。 　　二、英语“学困生”的成因 　　造成英语“学困生”存在的原因既有社会学校方面的也有学生本身方面的。其中最重要的原因有两个：一是学生缺乏良好的英语学习方法和习惯，缺乏英语学习的环境。他们在学习过程中不提前预习课本，导致上课时的效率和效果都很差，课后又不能及时地复习学过的知识，而且很多学生背诵也不积极，致使遗忘率很高。这对高中英语学习的提高有着严重的制约作用。二是学生的英语基础差，接受能力比较差。许多学生词汇量很小，语法知识掌握不全面，发音不标准、拼写能力比较差，而且对英语的社会文化背景了解很少。这些导致他们对老师教授的知识掌握很慢，跟不上进度，久而久之出现知识上的缺陷。这些原因导致学生在学习英语过程中出现恶性循环，从而对英语产生厌恶的情绪。 　　三、英语“学困生”的特征 　　1.英语学习基础差导致的学困生。高中的生源主要部分来自各乡镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱。一些学生的英语启蒙阶段水平参差不齐，对英语除了恐惧以外，其他什么感觉都没有，甚至对26个字母都很麻木。特别是对于较难的句型，语法，根本什么概念都没有，百分之八十的学困生写不出一个正确的英语句子。考试，基本靠蒙；成绩，三十分左右。 　　2.学习方法不当导致的学困生。研究表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一重要因素。 学习方法顾名思义即为学习的策略，学习过程本身来说就是一个运用策略不断提高的过程，而策略水平的高低对学习效率有着至关重要的影响。学习方法不当导致的学困生体现在：课前不预习；课堂，不认真听讲，不大胆开口，不主动参与小组活动，无法集中注意力，做小动作等；不做笔记或虽然做了笔记，但不能有效归纳，整理；课后很少复习巩固，作业马虎、抄袭；不主动思考、解决学习中遇到的问题，如：查词典、看参考书、请教别人等；不注重完成老师布置的任务，如：反复朗读、背诵等；不会利用读音规则记忆英语单词，而是孤立地死记硬背；不会在情境中学习句型、对话和课文；不善于倾听别人的说、读、答；不认真订正作业中的错误习惯；不会进行正确的自我评估等。 　　3.缺乏正确的情感态度及价值观。接手高一年级的英语教学时，我对高一年级的学生进行了抽样调查，发现学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱。有些学困生缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，害怕生词量大的阅读理解题目。平时的练习中，只做单项选择题；有些学困生喜欢贪玩，经不起诱惑，自控能力不强，没有把学习坚持下去的坚强意志；部分学生总以自己英语基础差为借口，上课不听课，不记单词，考试不认真对待，乱写一通，比如书面表达，抄写考试试题中的段落或直接不写。 　　四、高中英语学困生的转化策略探究 　　1.激发学生的学习动机，使他们真正喜欢英语。在课堂上创造成功的机会，使英语学困生也可以感受到英语学习成功所带来的乐趣，激发他们对本节课学习的动机。要达到这个目的，首先，老师在授课开始时可以提出一些带有启发性的问题，以引起学生的求知欲。其次，老师应该让学生明确本节课的学习任务以及教学步骤，从而让学生制定出正确的课堂计划。再次，要让英语学困生参与到学习的合作与竞争中，把合作和竞争融入课堂，激发英语学困生对学习的欲望，保证他们按时高效地完成学习任务。 　　2.对英语学困生加大对学习方法的指导，帮助他们养成良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生有效学习的前提和保障，老师在授课过程中要讲授学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，如制定完备的学习计划，课前指引学生预习，上课时提醒学生集中注意力，认真记笔记，课后也要监督学生是否做到及时复习所学内容。这些良好的学习习惯的养成会对学困生的英语学习起到事半功倍作用。 　　3.增强学困生学习英语的信心，培养他们对英语学习的积极感情。自信心不足严重阻碍了英语学困生的进步，对此教师应多聆听学生的想法，拉近同学生之间的距离，缓解他们的学习压力，减轻学生对英语学