无效的课堂提问还是不要为好.docVIP

精品论文 参考文献 无效的课堂提问还是不要为好 山东省青岛市黄岛区琅琊镇中心小学　266408 一、提问数量过多 课堂提问是师生之间的一种双边活动，它能启迪思维，促进学生主动参与学习；能及时反馈教学信息，评估教师的教是否科学、有效，从而调整教学方法；能激发学生学习兴趣，创造活跃的课堂气氛；也能通过课堂提问，提高学生学习的注意力，更能提高学生的语言表达能力，锻炼学生在公共场合大胆发言的心理素质。 为了把课堂交还给学生，有些老师一改过去“满堂灌”的做法，取而代之的是“满堂问”，课堂上一问到底，问个不休，从一个极端走向了另一个极端。 笔者曾听过一堂语文课，短短40分钟，讲课教师前后共向学生提问了50多次。问题一个接着一个抛给学生，学生来不及思考，只能疲于应付，不假思索地回答。目睹这番景象，我在心里嘀咕：课堂上提问这么多的问题都有价值吗?要知道提问越多，教学效率未必就越高，课堂提问并非多多益善。 一堂课有没有必要提问这么多的问题值得商榷。问题多了．会不会有副作用呢?也需要引起我们的思考。我想教师提问数量过多，课堂上还是教师在扮演主角，学生仍然是配角。学生在教师的追问下被动地学习、被动地应付，心里紧张，忐忑不安，总是担心教师提问到自己，总是担心自己被提问后答不出来。学生独立思考的时间没有了，宽松的学习氛围没有了，自己的独立见解也没有了，这样的提问还有效吗? 二、提问质量不高 我们都有这样的体验，课堂上并不是所有教师的提问都能激发学生的思维，并不是所有问题都能开启学生的心智。因此教师在提问时首先要考虑到提出的问题有没有实际意义和价值、能否促进学生思考和探究、能否激发学生的学习兴趣。 平日教学中，一些教师不深入研究教材、研究学生，也没有结合教材实际和学生实际设计一些恰当的问题。课堂提问信口开河，随随便便。有些问题太容易，人人皆知，学生无需动脑就能回答出来。问题简单、低级，学生不动脑筋，也不会有收获。这样的问题还需要提问吗？有些问题过难过大，不着边际，学生费了半天劲也捉摸不透，回答不出来，致使提问陷入僵局。如此一来，学生的学习积极性就会受到伤害。 因此，教师的课堂提问设计一定要讲究科学性和艺术性。提问要由易到难、由浅入深、由近及远、由具体到抽象、由已知到未知，循序渐进，步步深入，环环紧扣，层层推进。要让学生通过自己的努力品尝学习的愉悦，这样才能最大限度地激发学生的求知欲和学习兴趣。 三、提问对象不均 学生之间是平等的，因此教师应该公正地对待每一个学生。课堂上，每一个学生都应该有平等参与交流的机会，但实际教学过程中并不是这样。有的教师课堂提问时偏爱学习成绩好的学生，总是把提问的机会留给他们，一堂课要提问他们几次甚至十几次。一些学习成绩不好的学生却被晒在一边，让他们处于旁观者的位置。偶尔提问一次，也是为了提醒他们注意课堂纪律。学习好的学生回答对了，老师肯定、赞赏，学习差的学生回答错了，教师横眉冷对，有的还当场讽刺挖苦，学生学习热情提不起来。这样做对学生不公平，严重挫伤了学困生学习的积极性。 课堂提问应面向全体学生，根据不同层次的学生精心设计出不同梯度的问题，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般、学习困难的学生回答问题，走共同提高的路子。要满腔热情地鼓励、关心、呵护每一个学生，对于他们发言中提出的见解，哪怕只是微不足道的一点进步都要及时肯定，让他们找回学习的信心，扬起进取的风帆。要让优生 “吃得饱”，又要让学困生“吃得了”，切忌提问时的片面化。要关注班上的每一个孩子，使学习成绩好的学生学有所成，使学困生学有长进。这样，整个班级的学生才能和谐发展、共同进步。 四、课堂主人错位 在传统的课堂教学中，教师满堂灌。课堂上教师扮演主角，垄断课堂；学生是配角，只能被动地跟着老师转。现在有些教师习惯了这种角色，课堂上仍然高高在上，把持课堂，把“满堂灌”异化为“满堂问”。课堂上，学生面对教师的提问，被动举手，仓促应答。这种课堂提问充其量只是停留在浅层次上，严重阻碍了学生心智的发展，造成学生思维惰性。这样的课堂还是无视学生的存在，是教师师道尊严思想在作怪。 学生是课堂的主人，课堂提问应以学生为主体，让学生多动脑、多感悟。教师的任务是引导学生，排忧解难。这样的课堂提问保证了教学过程真正成为学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。这样的课堂提问才???有效的，才能真正凸现学生的主体地位。 五、提问时机不佳 有些教师由于缺乏精心准备和科学设计，课堂提问时随心所欲，很随意，很盲目。由于没有把握火