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一 新旧教材编排体系的区别 又以该理论指导氮族、碳族、镁铝、铁等元素化合物知识的学习。对于具体元素，其知识体系也是很严密的：金属，一般由单质—氧化物—碱—盐。非金属，一般由单质—氢化物—氧化物—酸—盐的顺序编排。具体某物质，又围绕其组成、结构、性质、制备、用途等问题展开。所以，旧教材内容多，要求高，某些知识显得“繁、难、偏、旧” ，而且旧教材过分注重结果。 新课标： 与旧教材相比较，新课标在知识编排、能力要求等方面都有很大不同，把握不好，就会“穿新鞋走老路” 。拓宽、加深、多练，吃力不讨好，事倍功半，甚至招致学生的厌倦与反感，与新课标要求背道而驰！ 新课标在强化双基的同时，还重视过程与方法，情感态度和价值观的培养。 不追求知识体系的严密完整，以生产生活中的重要物质入手，引导学生关注生活，关注社会热点，培养学生科学发展观和对社会的责任心和使命感，引导学生学会合作、探究、交流、表达。难度降低了，要求全面了。 新课标强化实验在化学教学中的重要作用： 通过实验，学习掌握化学知识，培养能力。而不强调由概念、原理出发推导物质的性质。通过实验，开展探究，激发学生兴趣，培养学生实验能力以及合作、交流、表达等能力和品质的形成。 新课标强化方法，尤其是分类方法在化学学习中的指导作用 新课标在内容安排上具有开放性和前瞻性 安排了[学与问]，[思考与交流]，引导学生发现问题，解决问题。[科学探究]引导学生查找资料，提出问题，设计实验方案进行科学探究，记录实验现象，对实验结果进行分析、整理、归纳，得出实验结论。重视过程，不强调结果的唯一性。[科学视野]涉及一些科技前沿，激发学生兴趣，供能力强，兴趣浓的学生进一步学习。  二 转变教育观念，改进教学方法 新教师，好比一张白纸，容易描绘最新最美的图画。老教师(旧教材有多年教学经验，不一定指年纪老)受传统教学的影响是浸入血液，根深蒂固。传统教学中，老师就象“演员”，是课堂的实际占有者，学生则是听众，只要求学生认真听讲，及时记录，课后消化巩固，并进行大题量的训练。 传统教学，许多老师是“高手”，用起来得心应手，驾熟就轻!这就是许多老教师转变教学观念和教学方法的困难所在：传统教学越内行，依赖性就越强，困难也就越大。 转变教育观念，改进教学方法必须经过脱胎换骨的改造和痛苦的磨炼，也不可能一蹴而就，一劳永逸，而且新的教学方法没有现成的模式可搬。 一是吃透课标 研究学生实际，倾听学生意见，多与学生接触、交流，了解他们喜欢十么?，讨厌十么?了解他们的兴趣、爱好。 三是营造良好的教学氛围 发扬教学民主，注重与学生的沟通和交流。 五是多阅读，多学习有关方面的文章 及时总结自己教学上的成败与得失，做到与时俱进。 三 探究性学习 探究行学习是学生积极主动地获取知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。涉及到提出问题(或者发现问题)，猜想与假设，制定试验计划，进行实验，记录整理实验现象(或数据)，结论和解释，反思与评价，交流与表达等环节。 1 要精心选择适合探究的内容进行探究 如氯水成分这一知识，探究性强，操作也比较容易。展示氯水样品,提示学生氯气与水的反应:Cl2 + H2O===HCl + HClO (1)提出猜想:氯水中可能含有的成分:Cl2 ，H+， Cl-， HClO 等。 (2)设计实验方案进行探究验证:对以上几种成分，分组进行探究验证。 A组:含有氯气的探究 B组:含有氢离子的探究 C组:氯离子的检验: 根据氯离子与银离子结合生成不溶与水，也不溶与酸的白色沉淀。取少量氯水，滴加硝酸银和稀硝酸。 D组:含有次氯酸的检验:可进行对比实验 此外，如铁与水蒸气反应，外界条件对化学反应速率的影响等内容，都是探究性很强的知识。当然，有些探究性不强的内容，如化学概念等，不能为探究而探究。 2 、要循序渐进 学生对丰富多彩的化学世界充满了好奇心。但由于受传统教学模式的影响，探究意识比较薄弱，探究性学习的方法和程序没有掌握。所以要循序渐进，启发诱导，并教给探究的一般途径和一般方法。 3、要精心组织，充分准备 由于受课时限制，经常性地进行探究性活动，不太现实。一学期能组织好一至二次成功的探究性活动，则能极大地调动学生学好化学的积极性。选定内容后，对学生设计的实验方案要认真把握，实验所需仪器、药品等都要充分准备好。对实验中出现的问题，学生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪异的，甚至是错误的，都要认真细致、耐心地给予解决，保护学生的学习热情。 四 、 习题的选择和训练 旧教材，每节每章后面都安排了一定数目的习题，题量较足，所选习题具有一定的代表性，能较好地落实双