六个教育理论之探析-——以数学教学为例--儿童知识.ppt

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1982年的《全日制六年制重点中学数学教学大纲(征求意见稿)》提出,“要注意能力的培养——通过数学基础知识的教学和基本技能的训练,要重视培养学生的运算能力、逻辑思维力和空间想象力。同时,要注意培养学生获得数学知识和运用数学知识的能力,使学生逐步掌握数学中的一些思想方法”. 1986年的《全日制中学数学教学大纲》提出,数学教学要“使学生学好从事社会主义建设和进一步学习现代科学技术必须的数学基础知识和基本技能,培养学生的运算能力,逻辑思维能力和空间想象能力,以逐步形成运用数学知识分析和解决问题的能力”。 * /soft/ dfgdfhfhf 1988年的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(初审稿)》首次对“双基”给出了明确具体的界定,即基础知识包括“概念、法则、性质、公式、公理、定理等,以及由其内容反映出来的数学思想和方法”;基本技能是“按照一定的程序与步骤来进行运算、作图、画图、简单的推理”。 此后的大纲基本沿用了数学双基的这一界定。 * /soft/ dfgdfhfhf 2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出,数学教学要使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识”。 课程目标包括“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”。 * /soft/ dfgdfhfhf 2011年颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出,数学教学要使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。” 课程目标包括“知识技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感态度”。 * /soft/ dfgdfhfhf 数学双基:指数学的基础知识和基本技能。其中,数学基础知识指学生后续发展和适应未来社会所必需的最基础、最核心的内容,包括数学的概念、公式、法则以及它们所形成的知识网络和蕴含的数学思想和方法。数学基本技能指按照一定的程序与步骤进行运算、推理、作图、处理数据等心智活动方式。 数学双基教学:以培养学生的数学双基为教学目标的教学活动,但也包括如何在双基上谋求发展。 3.数学双基教学的内涵 * /soft/ dfgdfhfhf 原教育部陈小娅副部长: 新一轮基础教育课程改革要“在继承我国基础教育重视基础知识和基本技能的优良传统的基础上进行” 。 (全国基础教育课程改革经验交流会,2009.10.30,南京) * /soft/ dfgdfhfhf 1.数学教学大纲(课程标准) 2.数学教科书 3.数学教学辅助资料 4.数学课堂教学 5.数学课程评价 (二)、双基经验的体现 * /soft/ dfgdfhfhf 1.数学教学大纲(课程标准) 从前面呈现可见,从我国第一个数学教学大纲起到最近的数学课程标准,无不把数学双基的学习作为数学教学的目标之一,强调要加强数学双基的教学,并通过数学双基教学培养数学能力等。 * /soft/ dfgdfhfhf (1)内容编排:双基注重知识之间的逻辑联系、循序渐进 数学教科书编写突出数学知识的逻辑联系,单元之间的联系紧密。这种编排有利于学生将新“双基”的学习和旧“双基”的复习结合起来,使学生的“双基”不断得到巩固和发展。 例如,整式乘法与因式分解互为逆运算,相关的公式和法则是相同的,因此,中国的数学教科书一般是在整式乘法一章之后安排因式分解,甚至把它们整合在一章之中。 2.数学教科书 * /soft/ dfgdfhfhf 不仅如此,在特定知识的编写上,数学教科书也 注重循序渐进。 例如,解一元一次方程的一般步骤包括:去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1,它体现的是五个化归的过程。为此,七年级教科书是这样编排的:先学习 “系数化为1”的一元一次方程,再学习“移项”的一元一次方程……最后学习 “去分母”的一元一次方程。这种编排可以引导学生一步一个台阶地学习解一元一次方程,有利于培养相关的基本技能。 * /soft/ dfgdfhfhf (2)概念编写:从多方面帮助学生认识和理解 首先,新概念引入时常常给出一些例子,联系学生的生活经历或已经学习的数学概念,以帮助学生认识概念的实质。 例如,人民教育出版社八年级教科书引入常量、变量等新概念时

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