在线教育的全球化和发展趋势的战略性分析.doc

[教育信息技术学院2000级 李万新 002814325] 英文原文在下面 在线教育的全球化和发展策略分析 摘要 本文是“在线教育的全球化和发展策略分析”的150 页报告的一个摘要。报告讨论了在线教育的全球化、机构设置和管理的重要性。它进一步报告了在线教育的推广和资金问题,还从教育学角度分析了在线教育的资格鉴定、注册、评价和适应能力。分析了在线教育的发展趋势和障碍。最后，为政府官员、教育管理者和在线教育工作者提供战略性的建议。 介绍 本文引进了一项国际互联网上的课程的分析，这为在线教育起了推荐的作用。结果和讨论都建立在26个国家的130家机构的项目的目录的文献和72位这些机构的关键人物的采访的基础上。这些文献数据是从98年的三月收据到99年的二月，而采访是在1999年的春天进行的。 这个研究是由CISAER(/alle/in_english/cisaer)计划引导下进行的，这个计划由欧洲的Leonardo da Vinci计划提供。这计划的目的是提供一个对网络课程全面的、富有艺术性的专业的分析，这将会为欧盟职业的教育和训练的领域提供一种新的稳定的评价尺度和长远的建议的标准。 全球的问题 CISAER目录包括来自各个大陆的机构的研究项目，加上四个跨国机构的，还包括26个国家机构研究的项目。必须有一个代表机构是来自英语作为官方语言的国家，因为英文是主要的研究语言。来自北美项目是相当简单的，因为来自这一地区的项目是有意不全面的。在这130个项目的目录里，45.4%是来自英语国家：美国、英国、澳大利亚、加拿大和爱尔兰。 这个调查表明欧洲（60.8%）、北美的（21.5%）、和澳大利亚跟新西兰的（7.7%）的机构压倒性的超过南美的（3.1%）、亚洲的（3.1%）、非洲的（0.8%）机构。而且欧洲的、北美的和澳大利亚的研究者比其他地区的有更丰富的知识，这表明了这些大陆是完全支持基于网络的教育。 其他国家的为学生提供网络课程的机构和国际协作和思维的分析的案例也在稳步的增加。无论如何，大部分的全球的计划已经在试验并主动向目标迈进。 机构的问题 许多机构几乎没有提供什么网络课程，据报告，有23.1%的机构只有一门网络课程，46.2%的机构提供了少于五门的课程。只有四家有100门或100以上的课程。从这里可以看出，许多活动是实验而这不是机构的关键。这调查也显示了29.3%的机构据报告只有100名或更少的学生。只有四家机构有超过5000名的学生。这些低入学率的机构表明基于网络学习的介绍不是这些机构的关键。 有一点是可以推断的是在网络课程在计算机和信息技术科学和还是有一些优势。除了以上两点，网络课程还适用一个很广泛的范围。能提供的科目的数目是很多的在这些机构中。几乎一半的机构提供的课程只是一种，只有五家机构提供五门或更多。 在被调查的机构中没有一家提供足够的直线课程和提供能表现它们是虚拟的或直线的大学。调查显示130家机构中的60.0%属于综合大学和学院部门，10%属于传统的开放大学和远程教育部门，9.2%是公司的。 管理问题 一个管理系统能够易于处理学生、老师、课程和教材的关系。一个在线大学能够通过要求密码的网页、讨论区、分类清单、花名册、学生的表达来处理几千个学生、几百个老师和许多的课程。还可以用管理系统来分发课本、处理学费、考试费和测试机构。这服务使传统的制度受到很大的挑战。 这些机构要提供大型的和专业的在线教育，就需要一个完善的管理系统和网页。要做到这一点，这些机构要做到以下几个策略。最简单的就是与已经拥用功能完善的管理系统的机构合作。另一个方法，则需要一定的技术能力，就是开发一个基于普通的互联网服务的内部系统。第三中方法是购买一个标准的在线教育管理系统。这些标准系统是不断提高的，但也要自己对它进行改进。它们只有适应管理的需要，才能打破在课程中的教育学的局限性。 一个很令人丧气而又很重要的报告是很多机构不是用网页来进行管理。购买是一个看起来不是很习惯的选择，只是一种确定的建议。许多已经用互联网上的标准软件开发出自己的内部管理解决方案。标准的管理系统曾经在采访FirstClass, WebCT和Lotus Notes时提到过。 推广和资金问题 为计划和课程做推广是网络服务的很重要的功能在很多的采访中被提到过。 网上学习的学费在机构和课程之间看起来是变化很大的。一些课程是免费对每个人开放的，而另一些则是全部或部分收费的。这些要交学费的机构的运行好像跟传统的教育没有什么不同的。但分析显示很少有能从学生那里得到固定的收入的。同样地，如果他们忽视外部的研究和发展的要求，也很少能通过基于网络的教育在经济上取得成功的。 教学问题 在线辅导的好像都是忙于在线教学的兼职教师，其实，全职的教师也可以从事网络教学，观察这种老师和学生不在同一地方一起进行教学也是