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培养较强写作能力 落实写作课程目标 ——高中语文新课程写作教学的实施 汕头市教育局教研室 任泽 2009年2月23日 一、明确写作教学的课程目标 培养学生较强的写作能力是语文教学的重要目标。 ⒈注重培养语文应用能力 是语文课程的一大改革 高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础。 ——《普通高中语文课程标准（实验）》 培养三种能力为主要目标，培养表达（写作）能力与培养阅读能力并重。 教学三类文体为主要内容，文学类文本阅读与实用类文本阅读对选。 提倡三种学习方式，解析讲授式与自主探究式并用、以读带写式写作与活动式写作并用。 ——陈佳民：广东新高中语文的主要特征 ※当前语文教学弊病 重阅读 轻写作 重文学 轻实用 重解析讲授 轻自主探究 重以读带写 轻活动式写作的 ∴更注重培养学生的语文应用能力。 ⒉培养语文应用能力， 最重要的就是培养写作能力。 写作能力是语文能力中最高层级的一种能力，是衡量语文水平的一个重要标志。 高中阶段，发展写作能力就是最直接最有效地发展思维能力、发展智力。 语文的应用能力和探究能力，很大成分是通过写作来获得和展现的。 提高写作能力，是高中教育的需要，是个人发展的需要，是社会发展的需要。 ⒊正确处理阅读和写作的关系： 写作是阅读的目的 厚积薄发是学习语文的基本规律。 才能 厚积 → 薄发 为了 以阅读为支撑， 以自主、合作、探究为主要的学习方式， 以表达交流（写作）为落脚点。 需要建立的新阅读观是“表现论阅读观”。就是以言语表现为阅读目标。 我们要将阅读本位的观念——“阅读是写作的基础”颠倒过来，表述为“写作本位”的观念——“写作是阅读的目的”。 ——潘新和《言语生命动力学写作教学论 》 二、实施新课程写作教学三大变革 全程写作教学 活动式写作教学 文体写作教学 ※ 实施变革的背景：社会生活、工作和高校学习的迫切需要。 社会生活和工作的要求 大学学习的要求 世界性的“写作危机” 普通高中新课程作文改革实验 ⒈实践全程写作 写作的全过程： 物—内化→ 意—外化 →文 现实生活 作者情感 语言表达 客观事物 思想观念 文章 （写什么） （怎么写） ※目前写作教学弊病： “半截子”作文 把写作教学过程等同于课堂上学生“动笔”的过程（窄化了） 把写作教学简化为单纯案头执笔为文的训练。 原因： 传统的教学模式和习惯 考试只用纸笔考试、当堂命题作文 “写什么”比“怎么写”更重要 上世纪70年代末到80年代中期，高考作文的考查重点主要集中在语言文字的表达上。评分标准要求“观点正确，中心思想明确，内容15分，表达25分”，“表达”重于“内容”。 80年代后期到90年代中期，高考作文考查的重点逐渐由语言表达过渡到立意、内容和结构上，评分标准中“内容”的分数逐渐超过“语言”。 90年代后期到21世纪初，高考作文评分标准分为“基础等级”和“发展等级”两部分。 “基础等级”内容和表达各占50%，“发展等级”内容占3点，表达占1点。 近年来，高考作文写作内容相对自由和开放，更加突出写作能力的综合考查，强调考生写作的个性和自主性。评分标准仍按“基础等级”和“发展等级” 评定。 必须实施全程写作教学 ！ 写作，最重要的是对社会、对自然、对人生有所了解、有所感悟、有所心得。 写作首先必须关注社会、关注生活，以积极的态度参与生活、发现问题，拓宽视野，扩大视角，通过各种渠道（当然也包括网络等现代媒体）阅读、调查、观察、倾听，发现、搜集、积累必需的材料，学会 “找米下锅。 在这个过程中，提高自己的思想认识水平。 ⒉ 倡导活动式写作教学 将学生的无意注意转变为有意注意，需要相当长的养成教育过程。 落实必修5个模块的第一单元写作教学 （语文综合学习活动实质是写作活动）。 落实《常用文体写作》论述类、实用类、文学类文体的3个写作活动。 要把语文综合学习活动作为全程写作的模拟训练。 打通必修和选修的写作活动 ①明确活动目的。 利用活动引导学生更多地阅读，学习搜集、筛选、整合信息，学习与人交流、沟通，学习倾听和说服，学习口头和书面表述自己的