建构主义以学为主的体育课程论.ppt

第六讲 ：建构主义以“学”为主的体育课程论 宁夏大学体育学院 吴 军 一、学校体育课程的形成 二、传统体育课程的特征 三、知识经济时代的学校体育 四、中国学校体育：发展与改革 五、基础教育课程改革与高校体育 六、建构主义以“学”为主的体育课程 一、学校体育课程的形成 学校体育形成的两个阶段 从文艺复兴运动后期到18世纪末： 作为骑士训练和民间活动的体育活动的教育化 18世纪末到19世纪末： 学校体育的课程化：三大体操体系与英国户外竞技,并出现了班级授课制。 体育课程的两个传统 　重视体育人文教化作用的人文主义传统 　重视体育强健肢体功能的科学主义传统 1．现代体育课程形成的基础 从神本主义到人本主义 从农业社会到工业社会 现代城市-国家-公民的形成 近代实验科学的形成 现代学校制度的形成 共同运动规则的出现 出生洗礼：文艺复兴与宗教改革 培根（1561－1626） 身体上的缺陷， 可以通过运动来改善 2． 学校体育的人文主义传统 洛克（1632－1704） 把骑士七技作为绅士教育的构成要素 教育的目的是让学生学习“有用”的、能“获取个人幸福”的知识。“健全的精神寓于健康的身体，这是对于幸福人生的一个简短而充分的描述。”跳舞、骑马、击剑等，可以令人动作“优雅”和有“教养”。 人文价值是绅士教育的基本取向。 夸美纽斯（1592－1670）将人文主义精神贯彻到平民教育中 “身体不独是推理的灵魂的住所，而且也是灵魂的工具”。 他十分重视保持身体的健康强壮，要求家庭和学校都应该注意使学生的生活和学习有规律、有节制，合理安排运动与休息，养成强健的身体，以促进智慧的发展。 卢梭和博爱派教育家的影响 卢梭以他著名的教育小说《爱弥尔》，对整个19世纪教育产生了深远的影响。深受卢梭教育思想影响的博爱派教育家巴塞 自然体育学说的影响 以奥地利高尔霍夫尔（1885－1941）为代表的自然体育学派 受杜威（1859－1952）思想影响的赫塞林顿、威廉姆斯等人为代表的美国“新体育”运动。 3．学校体育课程的科学主义传统 体育课程中的科学主义传统主要产生于平民学校之中。 工业革命的迅速扩张很快使教育与培养有工业劳动者的需要发生了联系，原有以简单读、写、算和宗教教育为主的教区学校，转变成了以传授科学知识为主的真正的国民学校。 培根（1561－1626）：科学主义教育思想的奠基人 “知识就是力量”最精辟地阐明了科学主义教育思想的核心。 古茨姆茨（1759－1839） 《青年体育》（1793） 　 基本体操 游戏 劳动 斯宾塞（1820－1903）：科学主义课程理论完整体系的构建者 第一类：直接保全自己的活动——保持和维护身体健康 第二类：间接保全自己的教育 第三类：准备作公民的教育 第四类：准备作父母的教育 第五类：准备生活中各项文化活动的教育 　为了直接保全自己或是生命和健康，最重要的知识是科学。 　学习科学，从他的最广义看，是所有活动的最好准备。 －－斯宾塞，教育论 凯洛夫（1893－1973）主智主义教育理论的重要代表人物 凯洛夫构建了一套体系完整、结构紧密的课程体系，除了强调共产主义思想教育以外，其强烈的泛智主义－科学主义色彩成为其课程体系的特色。在教学活动中的突出表现则是课堂中心、教师中心和教材中心。 在这套课程体系中，学校体育的学科中心特色也日益突出。 其他体育教育家的思想 安德烈：创造了各种适宜的运动形式。 古茲穆茲：进一步修正并完善，发展了近代体操。 研究了各种运动项目并分类； 增加了许多器械和体育设施。 将生理学、解剖学知识运用于体操 杨氏：爱国主义体育教育家。 促进了体操在德国乃至世界的普及。 施皮斯：将体操列为学校的正规课程，并获得 社会承认。 设计了徒手体操，使体操教学化。 二、传统体育课程的特征 在体育进入学校并最终成为课程的过程中，人文主义和科学主义课程传统是相伴发展的。前者是后者的基础，后者既是前者的一个结果，也是前者的重要表现。人文主义精神的重要内容之一，就是对理性的张扬。 由于工业革命和欧洲政治的巨大影响，体育课程发展中科学主义的影响日益明显。 1. 学校体育的工业化模式 “大众教育是工业主义所创