开展有效校本研修促进教师专业发展.ppt

开展有效校本研修促进教师专业发展 赵敏 铁岭市教师进修学院 一、什么是有效的校本研修 研修：研是琢磨揣测，修指整治提高。研修既是对教学问进行琢磨揣测，又是对自身进行整治提高。研修既是对培训、       第二模块 教师专业化发展 一、教师专业化发展的涵义 1、什么是专业 律师、医生、工程师都具有一种被人尊重且值得受尊重的学问，他们代表着一门科学和一种技术。 大学教师也代表着他所讲授的这门学科以及他对这门科学钻研的程度。 中小学教师缺乏可资比较的学术声誉。学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。 它是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。 职业与专业的分野 专业实践属于高度的心智活动； 案例——美国全国教育协会关于教师作为专业的八条评判标准 具有特殊的知识领域； 受过专门的职业训练; 经常不间断的在职进修; 视工作为终生从事的事业; 行业内部自主制定规范标准; 以服务社会为最高目的; 设有健全的专业组织。 图例——专业与职业的差异 2）专业化 指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。它是一个社会学的概念。 3）教师专业化发展 教师专业化：主要强调教师群体的、外在的专业性提升。 教师专业化发展：主要指教师个体的、内在的专业化提高。 二、教师专业化发展的缘由 教师专业化是社会变迁的结果，也是教师职业演进与发展的必然结果。 1、从兼职到专职 2、从专门到专业：师范教育的开始形成。 3、从数量到质量 １９８９—１９９２年,经济合作与发展组织相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告,如《教师培训》、《学校与质量》、《今日教师》、《教师质量》等。１９９６年,联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第４５届国际教育大会,大会提出“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略”。 二、教师专业发展的内容 1、观念意识 2、政策体制 3、专业素质：教师的专业知识、专业技能和专业情意是构成专业素质的主要部分。   3、教师的道德素养 三、教师专业发展阶段 1、职前期 时段 是教师专业角色的准备阶段。发生在大学或学院的初始培训，或现场的岗前培训。 专业成长的支持体系与激励措施 支持体系包括高等教育、基础教育；激励措施（助学金、提前录取） 2、职初期 时段 教师在学校系统内的社会化时期。重点在争取学生、同事、管理者的认可。心理状态：安全 专业成长的支持体系与激励措施 积极的、支持性的组织环境（公众信任、学校管理制度、避免试误）；安全激励：精神回报、自主权、学习机会。 3、能力建构期 时段 提高教学技能和能力时期。易于接受新观念，接触到了新的教学材料、方法和策略。 专业成长的支持体系与激励措施 养师育教（高等教育、学术会议）、组织激励 4、热情与成长期 时段 工作能力水平较高，但专业能力还在形成中。渴望到校上班、希望和学生交流、寻找新方法来丰富教学，义务感和满足感强，乐于参加活动。 专业成长的支持体系与激励措施 支持体系——合作机会、专业会议、学区会议——满足交流需要；激励措施——研究、深造、地位、时间自主。 5、职业挫折期 时段 教师的挫折与幻灭期，教师倦怠阶段。对变化和发展的无望；精力、资源、或能量过度消耗而变的效率低下； 专业成长的支持体系与激励措施 倾听——问题和挫折；分享——观点和经验 6、职业稳定期 时段 教师职业生涯的高原期（巩固与更新、停滞不前、痛苦放弃）。拿多少钱干多少事；履行聘任合同；有选择的热情。 专业成长的支持体系与激励措施 支持体系——同行、学区机构、家庭；激励措施——退休保障、参与决策 四、教师专业化发展的问题 知识结构比例失调，从教能力显得不足。 专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强。 教师学历明显偏低，专业训练亟待强化。 在职进修形式紧迫，专业发展任重道远。 专业自主受到限制，专业权利名不符实。 教师组织力量薄弱，活动时空余地有限 第三模块 实现教师专业发展的校本 研修 一、实践反思一学者曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成功 1、开展反思性教学 1）反思性教学的