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据了解,该生脾气倔,小学2年级时,数学老
一、何谓个案学习? 2、个案学习的含义 个案学习 个案学习的几点要求: 案例1:老师,这是你想出来的吗? (1)哪些内容需要一题多解?哪些内容不需要一题多解? 思考1: ①方法典型,迁移效果较好的应一题多解; ②鼓励学生在时间许可的条件下尽量多思考一题多解; 案例2、该给多少分? 老师甲:该同学采用投机取巧的办法,没有采用解一元二次方程的步骤来求解,考察不出该生对一元二次方程解的掌握情况,因此不能给分,否则会造成不良后果。 老师甲:禁止采用投机取巧,强调按课本要求的格式完成。 案例3:一次争议的思考 案例4、学生为什么不领情? 案例5、学生都会做了吗? 案例6、要不要辅导他? 思考: 1、? 大众数学观:数学是泵不是筛子,数学应教给每个人,每个人应学习自己的数学。 案例7、学习这些内容有用吗? 反思: 案例8、一次分班的选择 思考: 1、这个结果是否是对我们过度进行应试教育的一种否定? 案例9、这一招真管用 案例10、一次有意思的尝试 学生A:对符号 ,数列 与集合 的含义不一样; 思考: 案例11、一次表扬的“苦果” 反思: 案例12、我该怎么办? 思考: 1、数学教育问题不仅仅是数学教师的问题,而且是社会的系统工程,数学教育的改革需要社会、行政领导乃至学生的支持,在当今急功近利、动不动就喊下岗的教育形势下,数学教育改革需要教师观念转变以外,还需环境的配合。 三、个案学习常用的几个理论筐架简介 班级数学课代表小王,数学成绩一直很好,我也很喜欢。一次单元测试,小王得了98分。大大出乎我的意料,因为本次测试难度很大,我本想压学生。可小王的成绩让我高兴万分,在试卷分析时,我大大表扬了小王,然后开开玩笑的表扬了一句:“你们看小王,人也长得帅气”。后来的几天,小王的作业经常出错,引起了我的注意。发现小王上课经常头往周围转,而且把小镜子偷偷地拿出来自我欣赏。我这才发现大事不好,于是做他的思想工作,但没有多少效果,期末小王数学成绩退到了中游。据同学讲,小王与一个女同学关系很好…… 1、?国画大师齐白石长鬓的故事。 2、学生处于青春期的敏感话题,教师必须注意。 措施: 1、尽量避免在学生面前涉及学生生理缺陷的话题; 2、撰写论文《一次“表扬”所带来的苦果》 3、撰写论文《齐白石长鬓故事的启发》 我以前一贯对作业进行全批全改。因为我认为如果不全改,将会有部分学生不肯做,于是每天均有2个小时左右批改2个班级的作业。97年,我担任高一段6个班级年段长,繁琐的管理工作使我再也抽不出那么多的时间批改作业。于是我想个点子省时间。首先,我在班级宣布同桌同学交换批改作业,然后我抽部分监督。当场有一个学生抗议:“老师,你不能把自己该做的事推给我们做!”我已有思想准备,解释道:“我这样做有3个好处,首先,你能体会当老师的乐趣;其次你不仅要会做题,而且还可以改题,从而更进一步提高自己的水平。再次也让你们享受当教师的乐趣的同时,体会教师劳动的艰辛,自己应该把作业做得更加规范。一举三得,何乐而不为?”刚开始,学生很认真批改,连每个字都进行纠正,一段时间后,我发现不行了。一部分学生单打个“√”或“×”或“ ”。而且打“ ”的很普遍,甚至有的同桌达成一种“默契”,互相之间均打“√”。我问:“为什么?”学生回答道:“没有时间!也不会改!”结果我只得翻工。后来我实行“每周改作组”制度,即每周成立改作小组,并且教师标有答案,刚开始学生也有兴趣,后来学生不情愿讲:“又轮到我了”。而且不久一个领导传话:“学生家长说你很懒,把自己应做的事情交给学生!”我只得中断试验,每天咬牙,全批全改,我不知在座的老师有何高招? 2、? 教师应尽量减少一些无效劳动,并尝试一些试验工作,中学数学教育中还有哪些工作需要改进? 措施: ? 2、数学观:数学在生长中,是难免有错的,需要依靠假使、尝试、证明、举反例、接受反驳、调整等等一系列复杂的、有实践性意义的过程来建立结论,得到增长和发展的。(Lakato) 3、学习观:虽然学生要学的数学都是历史上前人早已建构好的,但对他们而言,仍是全新的、未知的,需要他们用自己的数学学习活动来再现类似的过程。 4、教学观:教学也不应被解释为由教师向学生灌输知识,将知识单向地传授给学生,应当让学生主动参与教学过程,并组织、监控和调整自己的活动。 (一)、建构主义的理论筐架 1、基本理念:知识不是被动接受的,而是由认知主体主动建构(von Glaserfeld) (二)大众数学(Mathematics for All) 基本观点: 1、人人需要数学,数学的语言性特点已悄悄地越来越广泛
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