改变一次考试、一张试卷、一个成绩的做法，.ppt

瓶颈! 成长记录袋的形成包括以下步骤： 明确目的； 确定评价的内容与技能； 确定评价对象； 确定要收集的内容和收集的次数、频率； 调动学生参与； 向每一个人介绍成长记录袋； 制定交流计划和保存、使用计划…… 成长记录袋的使用范围： 1.与学科教学相结合； 2.与学生全面发展相结合（如品行发展、兴趣发展、习惯养成等）； 3.与班级管理工作相结合； 4.与学校各项管理工作相结合…… 二、体现评价改革的《成长记录袋》 学科学习记录 教师评价 同学评价 自我评价 日常学习情况 期中期末考试 学期总评 老师的话 学习表现 同学的话 自己的话 二、体现评价改革的《成长记录袋》 语文学习领域的学力评价 知识技能 过程方法 情感态度 阅读 写作 认真思考积极发言 按时完成作业及时订正 乐于合作善于交流 积极参加课外活动 口语交际 综合学习 听力 二、体现评价改革的《成长记录袋》 数学/科学学习领域的学力评价 知识技能 过程方法 情感态度 认知水平 实验操作 认真思考积极发言 按时完成作业及时订正 乐于合作善于交流 积极参加学科活动 二、体现评价改革的《成长记录袋》 社会学习领域的学力评价 知识技能 过程方法 情感态度 知识技能 实践活动 认真思考积极发言 按时完成作业及时订正 乐于合作善于交流 参加课外实践活动 敢于置疑 二、体现评价改革的《成长记录袋》 技术学习领域的学力评价 知识技能 过程方法 情感态度 知识 技能 实践操作 认真思考积极发言 按时完成作业及时订正 乐于合作善于交流 积极参加课外活动 学习表现 问题解决 展示表达 自主探究 二、体现评价改革的《成长记录袋》 艺术学习领域的学力评价 知识技能 过程方法 情感态度 基础知识 表演水平 认真思考积极实践 按时完成作业 乐于合作 分享感受成果 参加课外艺术活动 应用评议 学习欣赏 艺术兴趣 * * 中小学课程评价 市北区教师进修学校 高青松 评价？ 狭隘的、片面的学业评价观 1、五种不正常的现象 2、一种“优势” 3、三种严重的后果 五种不正常的现象： 注重死记硬背，忽视能力培养 注重书面测试（纸笔测试），忽视其他测试手段 注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标 注重分数名次，忽视起点与进步 注重终结性评价，忽视形成性评价 一种“优势”： 我国学生特别擅长考试。 我国较多采用演绎法，要求学生运用公式、定理等解题。这是应付考试的方法。 我国较少采用归纳法，要求学生从无序的、复杂的现象中归纳出有序的规律、定理和公式。这是做学问的方法，拿诺贝尔奖的方法。 三种严重的后果： 缺乏创新能力 《中国孩子：计算能力世界第一，创造能力倒数第五》 《我国半数青少年创造性思维有障碍》 过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的 4 种主要障碍。 缺乏实践（动手）能力 荒废杰出人才 新课改倡导： 立足过程 促进发展 成长记录袋、学习日记、情景测验等质性评价方法 新课改强调： 建立多元主体共同参与的评价制度 重视评价的激励与改进功能 当前课程评价发展的基本特点： 1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转换。 2.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 例如:在美国《国家科学课程标准》中，提供的评价方法，除了纸笔测验外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告等开放性的方法。 4.强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 5.注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 课 程 评 价 课程设计评价 课程实施评价 课程方案评价 课程标准评价 教师教学评价 学生学习评价 结构总量 内容要求 课堂教学 素质水平 改革目标 培养目标 学科目标 年级目标 章节目标 课程方案 总纲 分课标准 各科教材 试验管理 试验教学 方案评价 总纲评价 分纲评价 教材评价 管理评价 教学评价 效果评价 评价系统 课程系统 实施系统 目标系统 评价基本方法 方式 主体 表述 指标体系评价法 概括性问题评价 自我的评价 主管者评价 公众的评价 定量表述评价 定性表述评价 档案袋评价方式 综合等第评价 基本评价用具 考试测量 效度 问卷座谈 行动观察 信度 区分度 选择 排序 开放性 直接观察 情景折射 案例描述 考试改革特点： 1.在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力。杜绝设立偏题、怪题。 2.在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的方法。 3.在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排队。 4.关于升学考试与招生