《采薇》教学实录.docVIP

《采薇》教学实录 个人简介?　　陈松泉，男，1976年5月出生。苏州大学文学院教育硕士。南通市局直学校骨干教师，2004年获市政府三等功嘉奖。已在《语文建设》《语文教学通讯》《语文月刊》等刊物发表文章40余篇，在《杂文报》《中国教师报》等报纸发表杂文、随笔多篇。?　　?　　教育观点?　　把课堂的主动权还给学生?　　?　　前两年，一个刚刚考入某重点大学中文系的学生给我发来短信，问论文该怎么写。这让我陷入了深思：严格地讲，撰写学术论文似乎不属于中学语文的教学范畴。可一个在中学时期语文成绩非常优秀、能升入重点大学中文系的学生，居然不会写论文！我的语文教学大概难逃干系。?　　我开始思索自己的语文教学，才发现以前自以为成功的语文教学是那样地误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终“圆满”地完成教学任务。在这个过程中，学生毫无自主权可言。?　　反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权还给学生，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式。?　　?　　一、把讲解的主动权还给学生?　　我们学习一些文学、文化常识时总是以教师的讲述为主，但其实不少学生对此已经有了一定的了解，此时不如将讲解的主动权交给学生。这不仅对那些能够讲解的学生是一种鼓励，对不能讲解的学生也是一种促进。比如《读〈伊索寓言〉》一课，让学生讲解关于钱钟书先生的文学常识，结果有个钱钟书迷不仅绘声绘色地讲了钱钟书先生的几则轶事，还向大家隆重介绍了《围城》，课后，班上好多学生因此读起了《围城》。此时学生的讲解就比教师有效得多。一些相对简单的文言片段也可以交给学生讲解，也能取得非常好的教学效果。?　　?　　二、把思考的主动权还给学生?　　我们每堂课都会给学生思考的时间，但这并不意味着学生就有了思考的主动权。很多教师把学生的思考限定在自己的预设范围之内，不敢让学生有所突破，而这恰恰是对学生思考主动权的扼杀。要保证学生思考的主动权，教师必须敢于让学生放开思考，大胆说出自己的想法。《采薇》一课，教参附有《归乡悲情——〈采薇〉新释》一文，该文认为“今我来思，雨雪霏霏”并不是“哀景写乐”，这对教师有较强的暗示作用，有些教师这样问学生：“‘今我来思，雨雪霏霏’真是‘哀景写乐’吗？”于是所有的答案都是一边倒：“不是。”如果让学生说出自己的看法，答案就会丰富得多。?　　?　　三、把预设的主动权还给学生?　　由于知识、经历等方面的种种差异，对一个文本，学生往往会有不同于教师的看法。教师不能完全代替学生完成课前的预设，应该经常让学生经过自学、讨论提出教学目标、教学重点、教学过程等。《念奴娇·赤壁怀古》一课，一个班的学生决定先从上阕写景开始鉴赏，另一个班的学生则倾向于从分析周瑜入手。殊途同归，沿途风景迥异，对教师而言也是一种享受。把课堂预设的主动权交给学生，意味着教师在课前要付出加倍的时间和精力：为了推测课堂上的种种可能，以便在课堂上顺利指导学生完成探索过程，必须仔细研读课文，查阅很多资料。这样的学习方式会给课堂带来极大的乐趣：每一课前都不知道将会迎接什么样的挑战，每一堂课都将能生成创新，每一堂课都充满了魅力。?　　当然，还可以将课堂评价等的主动权还给学生。学生拥有更多的主动权，才能真正成为课堂的主人。学生会为拥有主动权而自信和骄傲，教师同样会有巨大的收获：眼前的学生都是那样优秀！那些平时沉默寡言、成绩平平的学生，思维竟然也如此敏捷、深刻！原来他们尚有巨大的潜力可挖！?　　?　　教学实录?　　?　　课前准备?　　一、学生课前预习。借助课本注释及工具书弄懂诗歌大意并基本做到熟读，记下有问题的地方。?　　二、学生回忆学过的《关雎》和《蒹葭》,整理有关《诗经》的文学常识。?　　三、教师将课上要向学生展示的资料做成课件。?　　教学时数：1课时?　　教学过程?　　（课件展示导入）?　　张謇为通州师范撰联：设为庠序学校以教，多识鸟兽草木之名。（注：庠序，古代学校。）?　　子曰：小子何莫学夫诗？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。——《论语·阳货》?　　兴，培养联想能力。怨，学得讽刺方法。?　　师：这副对联是由大家非常熟悉、我们南通人引以为荣的清末状元、爱国实业家张謇先生为他创办的我国第一所新式师范学校——通州师范撰写的。张謇先生希望师范生能够“多识鸟兽草木之名”，其实是要他们掌握更多的自然科学知识，为改造社会、造福民众学习实际本领。张謇先生在这里用了一个典故，那就是《论语》中孔子的话。孔子高度评价了《诗经》，劝勉他的学生去读《诗经》。?　　两千多年过去了，我们还在读《诗经》，《诗经》是祖先留给我们的经典遗产之一，它在我国的文学史