人性流淌的课堂——特级教师靳家彦执教《珍珠鸟》赏析.docVIP

人性流淌的课堂 ——特级教师靳家彦执教《珍珠鸟》赏析 “烟花三月”，笔者有幸在扬州聆听了靳家彦老师执教的《珍珠鸟》。靳老师深厚的底蕴，独到的教学，给了我很深的触动和启迪。特别是靳老师对学生主体的关注，对人性的张扬，形成了一道亮丽的风景线。 一、期待，让学生兴趣盎然 苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 为此，《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。靳老师教学这一课时，学生的阅读兴趣，便是从期待开始的。 教学片断1： 师：我们把这个句子放到段落里去读，你就又有新的体会了。不信，请你打开书。把第一段你读一下。（出示第一段）谁把第一段读好了，谁就起立读得大家听。 学生自由读。 指名读。 师：我给小鸟编了一个笼子，里面还放上一卷干草。她读得表现出来了我对小鸟特别什么？ 生：“我”对小鸟特别喜爱。 师：你说得多好，你就用喜爱的心情再读这一段。 生读。 师范读。 师：读书一定要大声地去叫吗？不一定；读书一定要那么激昂，那么高亢吗？不一定。你看，我们把词放到句子里，我们把句子放到段落里，我们把段落放到全文里去读。现在请你再读全文的时候，你的感受恐怕就不仅仅是喜爱了，可能会读出新的东西，悟出深的道理来。现在请同学读全文，可以吗？ 生：可以。 师：自己读自己的，不要齐读。每个人都读自己的，用自己的心来读书。预备，开始。 生自由读课文。 师：把这个段落放到全文当中去读，就发现，他不仅仅是作者喜爱这个珍珠鸟，他还有深的意思，读出来了吗？读出什么来啦？他还有深的意思，什么意思？读了全文我才知道，哦，原来作者要说这个。什么？ 生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 像这样，教师热情的期待，既满足了学生的好奇心，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，又把读书的优先权真正教给学生，从而使他们具有深入钻研的学习品质、正确的读书方法和良好的读书习惯，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学习效率。使我们深切地感受到：有了对学生的真诚信任和欣赏，我们的语文课堂教学就会充满阳光雨露和温馨浪漫。 二、关注，让学生情真意切 在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。靳老师在教学中不仅仅是在关注学科，关注教学，还是在关注学生的生命价值，关注学生的生存状态，关注学生的心理世界，关注学生的“儿童文化”。 教学片断2： 读第四自然段。 师（生读到“瞧瞧我的反应”）：为什么蹦到我的杯子上喝茶，要偏过脸瞧瞧我的反应？ 生：因为它怕作者伤害它。 师：那是谁喝茶的杯子？ 生：那是作者喝茶的杯子。 师：“我”喝茶的杯子。你跳到“我”杯子沿儿上，然后，用那小红嘴“哆哆”地喝水，喝完水，怕主人不高兴，偏过头来瞧瞧“我”的，什么？ 生：反应。 师：你有过这个情况吗？ 生：没有。 师：没有？你干什么事情，看看爸爸什么反应，妈妈什么反应。有过吗？ （生若有所思） 师：小时侯。 生：（会意地点头）有过。 师：有过吧。你就把你小时侯心情放在这里，你就理解珍珠鸟是什么心情了。把这一段读完好吗？ 生继续读。 靳老师教学中这种“物我合一”，让文章中出现的物体成为学生本人，开口说话、交流，赋予物体于情感、态度、思想，从而激发学生参与兴趣、提高语言组织和表达能力、促进情感价值观的体验内化。另外，靳教师情感投入， 课堂上的他是一个感情丰富并会煽情的人。他用自己火热的情感触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的教育。学生还从他的评价中感受到老师尊重他，关心他，公平地待他。哪怕是一种表情，一个手势的评价都会激发学生的一种情感。使教学进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此而焕发生命活力。 三、赏识，让学生个性张扬 “人性中最深刻的禀赋就在于被赏识的渴望。” 阅读是一种个性化的行为，学生在阅读过程中由于受到年龄、知识积累、人生经历与生活经验的制约，他们对许多课文内容的理解常常是带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒的。教师要珍视学生的“个性化解读”，鼓励学生动地与文本展开自由对话，在心灵与心灵的碰撞中生出鲜活的思想，撞击出智慧的火花。 教学片断3： 师：真的是在做梦吗？我们猜度它是在做梦。再读最后一句，不停地咂嘴，预备，读。 生齐读。 师：你说它梦见什么啦？ 生1：它有可