创新教育与工程图学教育.pdfVIP

创新教育与工程图学教育 解放军汽牟骨理学院 陆忘样 彭班华 具卫东 摘 ， 本文采用创析教育与旁质教育和传姚教育比校的方法，用明创断教育的内 汤和t义，并对创断教育中两个其有t要性和现实性的问翅— 一创造性忍维和个性化 教育从理论和实成上进行探讨。最后针时教学内容的更析、教学方法的改进、教师队伍的 优化千闷翅，提出实施创折教育的构想。创街教育必将推动圈学教育的改革向更深层次 发展。 关扭询 创断教育，工租圈学，创为陈忍雄 1 引 ， 江泽民主庸指出:要“迎接科学技术突飞盆进和知识经济迅速兴起的挑战，最，要的 是坚持创新。创新是，个民族的员魂，是一个日家兴旺发达的不场动力。创新的关健在 人才，人才的成长非教育。”去年召开的全国教育工作会议明确指出:教育是知识创浙、传 播和应用的主要羞地，是培育创新精神和创新人才的，要摇篮;全面推进紊质教育，，点 就是要培养学生的创新精神和实践能力。这无疑是给我国教育改革提出了跨世纪的新课 题— 创新教育。 2创断桩，是一种断的教育理念 2.1创新与创造 创“新’与创“造”两词的本t是有区别的。近期教育文献中多数将两者混为一谈，即 它在本质上是一致的。创新和创造都是指通过革新、发明，产生新思想、新技术、新产品。 故创新教育和创遭教育，创新能力和创造能力，可以视为同一概念。 2.2 创析教育与素质教育 创新教育是一种教育理念，而不是一种教育撰式和分类。 创新教育是以培养人的创新粗神和创断能力为羞本价值取向的教育。它沙及到创新 愈识和创新精神、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力诸方面，是一个复杂的系统 工程。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质徽育的决定指出，实施素质徽育，应 以培葬学生的创新精神和实践能力为，点。这是对创新教育和素质徽育两者关系的正确 论断。因此可以说创新教育是t城徽育的核心或哭魂，创断教育可以把素质教育推上一 个新台阶。并且可以断育，在21世纪的教育改革中将妥掀起一场创断板育的浪翔。 .62 . 2.3创新教育与传统教育 创新教育着眼于人的个性发展，充分挖掘和发挥人的创造潜能，着重培养人的创造精 神和创造能力。传统教育是以传授已有知识为中心的，强调的是对知识的记忆、模仿和重 复练习，极易束缚和压抑人的创造精神。 以传授知识为中心的传统教育，在我国可谓是影响深远、根深蒂固，反映在教育、教学 的各个方面。对于我国传统教育的特点和弊病，现有6名华裔诺贝尔奖获得者都从不同 的角度做过深刻的分析，指出这种教育的着眼点不是培养创新人才。国内更有人风趣地 说:“小学是听话教育，中学是分数教育，大学是知识教育。” 很显然.不转变以传授知识为中心的教育思想，不树立培养创新精神的教育观念，就 不能深人进行教育改革。当然，这种转变和改革并非要把传统的教育统统丢掉，空中楼阁 似地去构造-个创新教育，而是要通过对传授型教育进行选择、继承、改造和发展来实现。 因为知识是创造力得以发展的根本条件。只有掌握了广泛的知识。了解前人的发明创造 的成果，才有可能使思维变得更加丰富和灵活，才有可能使发明创造的能力具备根本的条 件。因此，我们对待传统教育的态度是取其精华，去其抽粕。其拍粕主要就是束缚创造精 神和创造性愿维的形成，压抑学生的个性发展。 3 留遗性忍维能力的培养是创断教育的核心 创造性思维是发明创造的基础，创新人材的发展主要是创造性思维的发展。因此，对 学生进行创造性思维能力的培养是工程图学创新教育的重要课题。 创造性思维的复杂性、多样性是任何活动形式不可比拟的，至今还没有一个统一的认 识，只是以不同角度进行初步的判断。创造性思维的结构学说认为:创造性思维是由发散 思维和聚合思维交互发展，有机结合而组成的高级思维形式。 3.1发散思维能力的堵养 发散思维能力的特点是，由一个已知问题产生广泛的联想、想象，它能想到一个问题 的各个部分，也能以一个问题想到另一个问题，并无固定的逻辑顺序，进而把头脑中储存 的信息都调动起来。 发徽思维是最为活跃的思维形式，对需耍解决的问皿，它能想出无数的解决办法，所 以它被认为是创造性关系密切的一种思维形式。 在图学教学中，创设情境让学生多角度思考问题，激活发散思维，既有利于掌握所学 知识及其应用，又利于培养创造性思维韶力。例如，在组织学生画齿轮系体零件二维图形 的比赛。我们