最美的画面就在孩子们的想象里 岳玲.docVIP

精品论文 参考文献 最美的画面就在孩子们的想象里 岳玲 ———在阅读教学中如何培养小学生的语像感 　　 岳玲 　　〔摘要〕在阅读教学中培养小学生的语像感，主要训练学生边读书边想象出文章中那生动活泼的立体画面的能力，以及用语言描述画面的能力。 　　〔关键词〕想象方法积累运用语感是对语言文字敏锐的感觉，是一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟把握语言文字的能力。这种能力是通过长期体验、训练、实践过程中形成的，是一种较高级的语文综合能力。没有想象，学生就无法真切地感知语言形象。这就需要教师训练学生边读书边想象出文章中那生动活泼的立体画面的能力，使学生把理解语言与想象画面结合起来，增强对语言文字的形象感。此外,还要训练学生把脑海中展现的一幅幅画面转化为更丰富、更精确、更精细的语言的能力。 　　1 读中展开想象，培养语像感1.1 读书中展开再现性想象。再现性想象使学生根据文章中语言文字的描绘，化符号为画面，化间接为直接。让学生想象文章的人物形象、自然景色、活动场面等，使文章内容在学生头脑中清晰呈现。比如，执教《荷叶圆圆》这篇课文，我们可以这样设计：以第一自然段为例，孩子读完后，老师可以说：“同学们，荷叶就是小水珠的摇篮，此时，小水珠躺在上面，可能会说些什么呢？”学生畅所欲言“哎呀，躺在这儿真舒服呀”、“我的摇篮真柔软呀”等等。然后，老师说：“是呀，现在请你们闭上眼睛，老师来读这个自然段，看看你的眼前仿佛出现了什么样的画面？”老师有声有色地读，然后让孩子慢慢地睁开眼睛，告诉大家你的眼前仿佛出现了什么。有的可能会说：“我看到了一个小水珠，懒洋洋地躺在那儿睡觉呢”等等，老师马上说：“我也真想上去躺一会儿呀。小朋友们，你们想不想上去呀？”“想！”“好，带着你此时的感受来美美地读读这个自然段吧。”孩子将课文中的美景一遍遍地重现，在想象中，在朗读中触摸到了生机勃勃的荷叶，体味到了小水珠快乐的心情，感受到了充满童趣的夏天。 　　1.2 读书中展开再造性想象。要求学生根据语言描绘所引发的表象和自己原有的生活积累，创造出一种源于课文语言又别于课文语言的意象。例如，我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。提问：小猫能不能收到鱼？为什么？他错在哪里？让学生自读自悟，然后再进行讨论。 　　学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的。鱼儿离不开水，鱼的生活环境与庄稼不同。违背了客观规律是会做傻事的。从而让学生悟出小猫从农民种玉米、种花生收获很多而得出无论种什么都会有收获的推理方法是错误的。 　　1.3 读书中展开扩展性想象。让学生根据课文中的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使抽象的化为具体的、静止的化为运动的、模糊的化为清晰的、无声的化为有声的，使学生对语言蕴涵的感悟更鲜明、更深刻。 在教学《二泉映月》一课时，学生对于阿炳的生活背景不太了解，对于他的悲惨命运课文也没有具体介绍，因此我让学生展开丰富的想象，来感受他穷困潦倒，饥寒交迫的苦难生活。想象双目失明的阿炳在生活中遇到了哪些困难？学生：“他在雨天……雪天……生病时……”有了这样的感受，再让学生听二泉映月，说感受。学生说：“听了这首曲子，我很想哭。”1.4 读书中展开延伸性想象。根据原文的叙述、情节的发展，展开创造性想象，合理推测故事的发展趋势，培养学生深切的语感。 　　比如，在学生精读《穷人》一课后，让学生展开想象续编故事的结尾，学生则按情节的发展，展开创造性想象，呈现了不同的画面。 　　1.5 读书中展开对比性想象。拿别的作品形象和原文的作品形象加以比照，使想象的画面更丰富，心灵的空间更广阔。譬如读了巴金写的《海上日出》后，又指点学生对比着读峻青写的《沧海日出》。“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”（巴金《海上日出》）“……到后来，就已经不是冉冉升起了，而是猛的一跳，蹦出了海面。霎时间，那辽阔无边的天空和大海，一下子就布满耀眼的金光。在那太阳刚刚跃出的海面上，金光特别强烈，仿佛是无数个火红的太阳，铺成了一条又宽又亮的海上大路……”（峻青《沧海日出》）抓住了这相似而不相似的描写，让学生对比着诵读，老师相机指点，他们就会在语言的节奏上，画面的形象上，文章的情味上获得不同的感受。读过巴金的“日出”，就会获得一股奋力拼搏、奋发向上的精神力量；读过峻青的“日出”，就会有前程似锦、金光灿烂的感受。这种对比性阅读不是对作家的作品进行文学分析，需要的是在诵读过程中对那些文学性的语言产生形象感，情味感，节奏感。这些直觉的感受，会为敏锐的语感奠定基础。 　　2 积累、运用深化语像感2.1 画一画深化语