有效实施任务型教学法切实提高教学效益.docVIP

精品论文 参考文献 有效实施任务型教学法切实提高教学效益 卓莉莉　江苏省灌云县中等专业学校　222200 《英语课程标准》强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。这为我国英语教学改革指明了方向，也对英语教学提出了具体的新要求和新目标，尤其是任务型教学法的提出，标志着英语教学领域教育观念的转变。 任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。它吸收了以往多种教学法的优点，能够充分体现英语教学中自主学习与合作探究的有机结合。 一、遵循学生个体间的差异，实施差异性任务教学 教育工作者要重视个体生命客观存在的个别差异，树立承认、尊重个体生命独特性和差异性的理念，因材施教。英语课堂上，教师在实施任务型教学时也不可忽视这一点，要能够针对学生的特点设计任务，实施差异性任务教学。 例如，任务根据性质的不同可分为静态任务、动态任务和抽象任务。静态任务只涉及视觉信息，用于单向的弥补信息差，如向别人描述简单的事物等；动态任务涉及信息因素的变化，比如描述车祸、讲故事等；抽象任务涉及非语境化的信息因素，比如发表一种观点意见等。针对不同的学生，教师在设计教学任务时应有所变化。对基础不太好的学生，教师可设计一些简单的静态任务，如描述简单事物或过程等；对处于中等层次或较高层次的学生，教师可设计一些动态性或抽象性任务，使其多思、多疑、多问，如让他们用英语打电话、向旅行社订票、汇报个人参与某项活动的体验等，或设置对话，让一方说服另一方，如就“中学生上网好不好”展开辩论等。 这种差异性任务教学，考虑到了学生的个性差异和个别需要，为不同层次的学生提供了充分的训练机会，使好学生不再感到吃不饱，差生也不再感到吃不了，使不同层次的学生在原有基础上都能得到充分的发展，有助于提高英语课堂教学效果。当然，每个学生都处于不断变化中，低层次的学生通过努力可以发展为高一层次，而高层次的学生由于种种原因，可能会有所退步。所以，教师在设计英语学习任务时要考虑到这一点，关注学生的点滴变化，使任务的设计更具有针对性。 二、任务后实施有效的评价 教师在设计任务时，往往会忽略对任务结果的评价和利用。 任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感，同时也要使教师从中发现所设计任务的不足之处。要达到这一目的，对任务的完成进行恰当的评价是很有必要的。 英语教学中，对任务结果的评价可从以下三方面着手：第一，坚持多元评价标准。教师在评价学生的任务结果时，不能单独看其对知识掌握的状况，还要对其能力进行评价，这种多元的评价可以激发学生自主学习英语的兴趣，更有利于提高学生的语言运用能力。例如，在学生完成英语演讲、英语话剧表演等任务之后，教师除了对其英语词汇、语音的掌握进行评价外，还要评价他们的想象力、表演能力等。第二，学生自评和互评相结合。自评要求学生对自己英语学习任务完成情况进行多方面的评价，看到取得的成绩和需要改进的地方，从而积极调整学习目标以及学习策略和方法，逐步提高学习的自主性。互评则要求学生客观公正地对同伴进行评价，并提出建设性意见。互评不仅可以帮助学生更加清楚地看到自己学习中的不足，找到与别人的差距，明确下一步的努力方向，并且有助于学生相互督促、相互学习，增强责任感和合作精神。第三，师生间互评。学生完成任务后，教师的评价是不可缺少的。因为无论是在英语知识掌握方面，还是在对任务的熟悉程度方面，教师都高于学生，教师可以更好地去发现学生的优势和不足。另外教师在评价学生时要注意采用增值性评价，关注学生的发展过程，而不能只看结果。同时，学生也可以对教师设计的任务展开评价，比如任务的设计哪方面不太适合学生、怎样设计会比较好等。学生从自己的角度对教师任务所作的评价，有助于教师更好地了解学生的需求，从而使设计的任务更加适合学生。 同时，每个学生都有所不同，教师对学生的评价应打破单一的方式，制订差异化的评价标准，这也是差异性任务教学的要求。在学生完成任务后，教师可根据学生的英语基础对其展开评价，看其任务的完成是否达到了他所在层次的要求，同时要善于对学生的点滴进步进行表扬，以提高他对英语学习的兴趣。 三、适时承担任务不同阶段的角色 开展任务型教学，并不是说教师给学生布置任务后就完全由学生自己去实施。除了前期英语教学任务的设计外，教师在布置任务、任务进行中、任务完成后都承担着不同的角色，教师要充分认识到这一点，适时