有关初中语文自主探究阅读教学的研究.docVIP

精品论文 参考文献 有关初中语文自主探究阅读教学的研究 ◆ 许方华　江苏省扬州市江都区丁伙中学　225234 摘　要：作者针对初中语文自主探究阅读教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括“自主探究阅读教学”的概念，并对自主探究阅读教学的具体教学方法进行了介绍。 关键词：初中语　自主探究　阅读教学 阅读教学一直是语文教师最头痛的问题，它是初中语文教学的重点、难点。如何提高阅读教学的高效率，是广大教师不断思索的问题，一直在寻找一条解决问题的道路。二十世纪初，社会所需要的是探究、创新性的新型人才，以往的教学已跟不上时代脚步，于是我国进行了自上而下的课程改革。这场改革对师生的学习理念、学习目的、学习伦理、学习方式和学习思维产生了巨大影响，师生达成一致共识，课堂要完成由传授知识向研究学习方法、主动探究的改变。 一、自主探究阅读教学的具体教学方法 1.课内教材自主探究阅读教学 “课前自主探究——激情目标探究——美读感悟质疑——合作探究释疑——拓展延伸探究”。说明：“课前自主探究”预习是语文学习的一个重要环节，这种预习除了要求学生自学生字词、自读课文外，还要求学生找出不理解的地方及提出疑难问题，在读文或查找资料中尽自己的能力解决问题。要求学生在自学中要有学案，体现课前自主探究的内容、步骤。“激情目标探究”是通过灵活多样的方式导入新课，营造氛围，师生在“导读”过程中共同探究本节课的学习目标。“美读感悟质疑”是围绕学习目标通过读来“感悟”，在读中结合自身的个性来质疑，鼓励学生有疑要质、有疑必质。“合作探究释疑”是指在释疑教学过程中不仅是师生互动更是生生互动的过程。释疑形式应该是多样的：同桌讨论、小组讨论、集体交流、分组对抗等，要做到各抒己见、互相补充、共同探究，建立师生之间、同学之间的合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人。 2.自主探究拓展阅读方法 “选好拓展阅读材料——确立拓展阅读目标——分组编写阅读训练题——小组交叉拓展训练——教师综合点拨——学习评价（师生互评）”。说明：“选好拓展阅读材料”即学生在教师的指导帮助下，根据本单元教材上材料的特点（文体、话题、主题、题材等方面）来选好拓展阅读活动的文体材料。 “确立拓展阅读目标”是指学生根据近一段时间（或单元或学月）所进行的课内阅读训练目标来确立此次拓展阅读活动所要达到的目标。“分组编写阅读训练题”即分小组根据阅读目标由各小组自主对阅读材料编写训练题，教师适时地指导审阅。“小组交叉拓展训练”即在具体的阅读训练中以“本组出题另组训练”为原则进行交叉阅读考查。“教师综合点拨”是既对编题进行综合点拨，也对训练进行有效的点拨。“学习评价（师生互评）”既是对编题者的评价也是对训练者的评价。 3.自我感知预习研读 自我感知预习研读是自主学习的要素之一，是学生要参与课堂研讨。研读文本是第一步，预习研读基础有两点，第一是单元讲读的示范作用，在讲读课中，教师强调单元教学的知识重点和阅读某些文章的方法，学生将在预习中举一反三、触类旁通，加以消化和运用。预习内容，可以包括以下几个方面：审文体，掌握文学常识，读课文，识生字，解新词，理层次，明中心，品写法。教师可以给学生印发理解文章的延伸拓展材料，包括文后的课后练习与思考。只有预习了文本，学生才会拥有对文本的发言权。自主探究必须建立在学生对文本深入思考的基础上。如果不给出充足的时间让学生研读预习文本，在学生尚未熟悉教材时就对学生的学习提出各种要求，就要求学生交流讨论，这违反了教学规律，教学效果也会大打折扣。在预习、阅读各种相关材料的过程中，学生不断思考，积累问题，形成对文本一定的独特的感受，这就为后续各个环节的顺利实施打下了扎实的基础。预习文本是以后各项活动顺利进行的基础，这个阶段属于感知阶段，要确保预习有效进行，就一定要保证给学生充分的时间。 4.总结规律，留疑拓展 讨论交流展示，不是模式的终点。人的思维是一个循环往复、呈螺旋式上升的过程，学生的思维活动不会因为教学活动的结束而停止，在对文本的反馈性思考和延伸问题的回味中，学生会有更多更新的问题发现。教师利用好这个阶段，可以把学生的学习思维活动提升到一个更高的高度。教师可以根据课本内容，设置一些拓展延伸的问题，也是对课堂探究活动的有效拓展；也可以根据课堂探索中出现的问题，作一些延伸性练习的布置，使得学生在课堂上巩固思维，使得到的感悟和思考有一个实践的途径，让感受能力提升层次。在教学中这一环节往往被忽视，教师在完成任务后，应该好好反思，要珍惜利用好这个时段，充分发挥学生学习的主动性和创造性，绝对不能浅尝辄止，应进一步激发他们的探究兴趣，将学习研究引向深入