有效对话，成就精彩课堂.docVIP

精品论文 参考文献 有效对话，成就精彩课堂 张晓莉　江苏省建湖县幼儿园　224700 摘　要：课堂教学中的对话，昭示着民主、平等，凸现着创造、生成，张扬着个性、人性。结合大班科学活动《空气在哪里》，让我们引领孩子走进“对话”的课堂，让知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增，让教学课堂精彩纷呈。 关键词：“空气在哪里”　有效对话　精彩课堂 一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学中的有效对话，人的生命活力和丰富的个性只有在平等对话中才能充分表现出来。通过有效对话来提高教学质量，通过有效对话来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，从这个意义上说，也体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。 那么，如何保证教学中对话的有效性，形成敢于质疑、善于争辩、勇于创新的良好学习品质，提升幼儿学习活动的兴趣，激发幼儿的主体意识和创造意识，形成师生平等、共享知识的精彩课堂呢？ 下面我将借助大班科学活动“空气在哪里”来谈谈如何运用师生对话提升精彩课堂的有效性价值。 一、在对话中激发学习兴趣，有效开启精彩之门 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”积极的思维和良好的效率往往建立在浓厚的兴趣之上。布鲁纳也强调应该广泛应用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”（即兴趣关注点），同时“引导孩子自己去发现它”（即如何激发孩子的学习兴趣）。在《空气在哪里》活动中，我们在探究“装空气”之前，提出“口袋口打开，动脑筋把空气装进去，赶快捏紧”，引导孩子进行探究装空气，其实老师在无意中已把探究结果告知了孩子。又如，在探究“装空气”之前，提出探究提问：“请你找个地方来装空气，看谁的方法和别人不一样。”引导孩子灵活进行探究，孩子必然产生这样的疑惑：为什么我装的空气和别人不一样多？这就激发起孩子的探究兴趣，孩子会迫不及待地往下进行探究学习，以求得到结论。因此，我们认为应要求孩子像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。而教师与孩子的对话，即提问设计，显得尤为重要，我们应注意从孩子的实际出发，理论联系实际，问题要变化多样，避免形式单一的对话让孩子对学习产生乏味感。 可见，我们已经把注意力从教师的身上移向孩子以及孩子的学习上，但有一点必须指出，那就是在关注孩子学习的同时，并没有否定教师的作用，相反，布鲁纳的“发现学习”对教师的教学提出了更高的要求，从而有效开启了精彩之门。 二、在对话中关注平等交往，有效营造精彩氛围 师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，也是有效营造精彩氛围的重要条件，教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。比如，在“空气在哪里”活动中，当教师发现个别孩子已举起手示意交流实验结果时，教师马上请举手的孩子回答。像这样，一味地请举手的孩子，表扬某几位孩子，而另一些人却很难获得。对于此现象，已经出现了可怕的一面，那就是，没有得到表扬与奖励的孩子开始认为自己“不够好”，这会给一部分孩子带来潜在的伤害。 其实，学习是一种主动的、平等的、合作的建构过程，存在于教师与孩子的互动之中，存在于教室的社会结构之中，存在于幼儿园更大的机构之中。又如：教师面对个别幼儿高举起手的现场，在环顾四周后，请了几位孩子回答（包括未举手的孩子），紧接着请其他孩子对回答问题的孩子进行评价，这样充分面向了全体，调动了课堂氛围，也真正地让平等交往成为教学的核心，让精彩氛围在此萌芽。 《教学即沟通》书中也提出：师生交往、沟通的方式影响着教学的有效性。因此，我们要在对话中注意交往的一个“度”，进而提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律又能体现平等与关爱的师生关系，从而有效营造精彩氛围。 三、在对话中关注教学策略，有效构建精彩课堂 迄今为止，所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。要从孩子的角度出发，关注孩子的学习策略。人们普遍认为，相对于听、说、读、写、算的“基本技能”来说，高层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略等，更能提高孩子学习的有效性（即精彩课堂的有效构建）。 在“空气在哪里”活动中，我们又进行了相关的对话，尝试在对话中有效构建精彩课堂。如探究“手帕放在杯子里为什么不湿”，教师是这样提问的：“把手帕放在杯子底部，倒扣在水里手帕有什么变化？”孩子的答案有的说湿了，有的说没湿。当问起是为什么，手帕没放杯子底部便成了原因。那么是什么原