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精品论文 参考文献 有效开展学习活动 提高语言学习效益 叶 丹 一、问题呈现——应识庐山真面目 1. 活动目标偏移 【案例一】《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends 教学片段 本课的教学重点是能听懂会读词汇a butterfly, an ant, a dragonfly, a firefly, a grasshopper, an insect等。在单词教学后，教师设置了这样一个游戏： 【教师利用课件制作了拼图转盘游戏，把一些昆虫的图片分为三个部分（头、躯干、翅膀）并用数字标示。让学生从每一个部分选出一样，如果选择正确则自动组合成对应的昆虫，如果错误则有提示语，学生需进行调整。】 T: These are heads, bodies and wings of some insects, choose one from the each parts and put these parts together. Letrsquo;s have a look at what it is. S: 1, 6, 9. T: （点击课件演示）Oh, itrsquo;s right. S: 8, 3, 15. T: （点击课件演示）Oh, itrsquo;s wrong. Try afain, please. 剖析：本课是一堂展示课，教师制作的课件精美，现代的信息技术使用典型。在活动中，学生的兴趣浓厚，都想让老师叫到自己。可是学生的发言只有英文数字，仅仅是数字表达得到了训练，而本课知识的运用被晾在一旁。这样的游戏趣味性大于实效性，学生的知识并未得到拓展，“热情参与”失去了有效性。 2. 课堂活动过多 【案例二】Task time活动 在教学PEP小学英语三年级下册Unit 1 Welcome back to school!中，学完学习用品的单词后，教师组织了以下四项活动： 活动{1} TPR: Show me your pencil. 活动{2} Whatrsquo;s missing? 活动{3} Throw a dice and say words. 活动{4} Guess!Whatrsquo;s in my hand? 每个活动至少持续了两分钟时间，一个接一个的活动中学生们的情绪很高昂。但在最后抽查时，许多学生并未掌握新单词的正确发音，而且没有学生能读出本节课所有的单词。 剖析：课堂中的活动不在于多，而在于能否让学生真正在活动中学到知识。我们知道，国画中的冷暖色须兼顾，摄影中也需点睛之笔。频频高涨的情绪并不总利于学生掌握教学重难点。若课上走马观花地开展活动，学生疲于应对老师的活动，不利于学语言知识和技能的传授。精彩的活动没用在“刀刃”上，学生在过多的活动中慢慢失去兴致。 3. 课堂活动脱离教学目标 【案例三】PEP小学英语四年级下册 Unit 3 Is this your skirt?单词教学片段 本单元第一课时主要教学Letrsquo;s learn部分，教学内容是6个表示服饰名称的单词：jacket, sweater, shirt, T-shirt, dress, skirt。在教学这些单词后，教师设计了一个活动：给每个四人小组一个玩具娃娃和一袋娃娃服饰，要求小组成员以最快的速度给洋娃娃搭配衣服。学生们兴奋地给这些玩具娃娃穿衣，虽然活动中有所讨论，但是很多都是在用中文交流：“穿这件，这样好看……” 剖析：课堂活动的形式可以多种多样，但不应脱离语言学习，而应围绕本课的教学目标和教学内容开展。上述案例中所设计的活动严重脱离了本节课的教学目标。活动锻炼了学生的动手能力和合作能力，但语言运用能力并没有得到训练，活动失去了“英语味”。 二、概念正解——有效参与是关键 语言课的最终目的是指向语言的运用。学生的语言知识和技能是在参与语言活动中得以形成的。因此，有效的参与是学生学好语言的关键。 专家们提出“有效参与”主要体现以下特征： 学生参与活动的态度：参与活动积极主动，对问题情景关注。 学生参与活动的广度：学生参与活动的人数较多；学生参与活动的方式多样；学生参与学习活动的时间充分。