有效教学始于对教材的仔细解读——以诗歌《摇篮》为例.docVIP

精品论文 参考文献 有效教学始于对教材的仔细解读——以诗歌《摇篮》为例 王群英　南门幼儿园 在我组的一课多研活动中，蔡老师设计了诗歌《摇篮》，活动设计看不出什么问题，可是教学效果却不尽如人意，教学气氛沉闷，孩子虽然都记住了诗歌内容，但朗诵没有感情，仿编诗歌时孩子更是编出了月亮是摇篮，摇着星宝宝；桌子是摇篮，摇着椅子宝宝等，蔡老师预料不及，活动只好草草结束。究其原因，我觉得主要在于蔡老师对教材缺乏深入的解读，自己对教材没有吃透，心里没底，没有采取有效的措施，也无法应对来自孩子的各种不同于答案的回应。 一、解读教材，理清幼儿学习诗歌所要把握的主要内容 1.诗歌的意境。诗歌《摇篮》是一首优美抒情的儿童诗。诗的前三段，将自然界的事物想象比拟为摇篮和宝宝，体现了大自然的和谐美妙。最后一段笔锋转向人世间的妈妈和宝宝，是主题的升华，唤起幼儿对母亲爱的情感，使幼儿感受到亲情是多么美好。诗歌洋溢着亲情、温馨、舒服、宁静的意境，情景有机交融，物我共同升华。但是在活动中蔡老师意境营造不够，无法让幼儿感受到其中的意境。首先虽然运用了多媒体、图片来直观地呈现诗歌内容，但是制作比较粗糙，表现不出诗歌和谐、优美的意境。另一方面虽然运用背景音乐来衬托意境，但是只在教师示范朗诵用一次，在整个过程中显得不足为道。由于老师本身对诗歌理解不够，感情不够投入，不能很好地展现出诗歌的意境，无法感染幼儿，幼儿情感上无动于衷，心湖上风平浪静，无法产生心灵感应，无法感受诗歌的美感。 2.诗歌中摇篮、宝宝、和辅助者三者之间的关系。由于大班孩子的抽象逻辑思维能力处于低级发展阶段，对理解事物之间的关系理解有一定的困难。要怎样幼儿才能理解，显然教师不知如何应对。从提问来看，教师的提问主要围绕着记住内容，“诗歌里哪些是摇篮?摇着什么宝宝？它是怎么睡着的？”没有问题剖析引导。为了引出第三句，教师问了：“X宝宝是怎么睡着的？”幼儿说：“闭上眼睛睡着的。”老师发现幼儿讲不出预想的答案，就直接说：“白云轻轻飘，星宝宝睡着了。 ”而不知引导幼儿发现辅助者的存在，帮助宝宝安然入睡。在幼儿仿编出月亮是摇篮，摇着星宝宝；桌子是摇篮，摇着椅子宝宝等没有包含与被包含的事物时，教师不知引导幼儿进行辨析这些仿编是否恰当。 3.幼儿的仿编需要哪些经验。首先，幼儿的仿编要在理解原诗歌的基础上，它包括幼儿对诗歌中摇篮、宝宝、和辅助者三者之间的关系的理解，也就是包含与被包含关系的理解。以及对诗歌中语言结构和句式结构的理解。在教学过程中引导幼儿感受和理解《摇篮》中所表现出来的事物之间的关系与语言结构，是本次活动的重要内容之一。但是教师对于本次仿编活动中幼儿究竟需要学习什么不明确。因此，幼儿仿编时把握不清摇篮与宝宝的关系，更别说辅助者。由于教师对三者关系把握不足，所以当幼儿的原有经验与作品所表达的内涵不同时，教师就不能及时和敏感地抓住问题，引发幼儿带着自身的问题进行深入学习。 二、对症用策，帮助幼儿有效学习诗歌 1.以图呈景，把抽象的语言化成可视的图片。诗歌是用语言塑造文学形象的艺术，美的形象隐含在诗歌的语言中，而幼儿又是以具体形象思维为主，对抽象的语言难以理解。如何把抽象的文字符号转换成直观的景象，帮助他们理解感受，这是我们教师要考虑的。根据对诗歌意境的剖析，我们重新认真准备了与诗歌相匹配的背景图；单样小图片，如星宝宝、鱼宝宝、花宝宝等；这些图片意境优美、形象逼真，生动地再现诗歌内容，能让幼儿直观地感受到诗歌的美境。 2.以乐营境，把无形的意境化为可感的气氛。诗歌用清新的语言营造了一个充满亲情、温馨、舒服、宁静的意境，如何让幼儿充分感受，音乐无疑是最能拨动幼儿心理情感的弦。音乐的映衬为幼儿提供了艺术想象的空间，拨动幼儿情感之弦，使幼儿如临其境地融入诗歌意境之中。我们选用了抒情、温馨、柔美的音乐《摇篮曲》，贯穿整个过程。在教师朗诵、幼儿朗诵、仿编时，都配上背景音乐，以调动幼儿的情感之弦。音乐与诗歌的有机整合，深深地感染了幼儿，让孩子自始至终都沉浸在那种宁静温馨的意境中。 3.以动现景，化静态的描述为动态的动作。幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展，具体形象思维是在直接行动思维的基础上形成和发展起来的。因此幼儿理解词义极易受非语言的交际手段——手势、动作、表情的暗示。自然舒展的动作是人物对作品在其内心产生感情冲击的最自然的??露，在诗歌教学中，我们就创编一些与内容相符的动作表演，将幼儿的心引入诗歌的意境，将教师的体验通过动作表演的形式化为幼儿自身的体验， 恰当的手势、形象的动作、丰富的表情是帮助幼儿理解词义的有效手段。老师在朗诵的时候就配以相应的动作和表情，如“