有效降低城郊英语学困生词汇学习焦虑感的一些“土”方法.docVIP

精品论文 参考文献 有效降低城郊英语学困生词汇学习焦虑感的一些“土”方法 王纯 　　摘要：词汇学习焦虑感是指学习者在外语或者二语词汇学习中所经历的紧张和恐惧。牛津教材以词汇量多、涉及面广为特色。较大的词汇量令原本英语学习基础就薄弱的学困生束手无策，逐渐失去对英语学习的兴趣。笔者连续多年担任城郊初中学校学困生班级的教学，通过对学困生在词汇学习过程中产生焦虑感的现状分析，总结出一些教学中常用的且有效的方法，以激励城郊学困生词汇学习的兴趣，为城郊英语教学成绩的提高尽绵薄之力。 　　关键词：城郊英语学困生；词汇学习；降低焦虑感；“土”方法 　　一、城郊英语学困生词汇学习焦虑感的现状分析 　　词汇是语言的三要素之一。城郊地区初中学生的听说读写能力在很大程度上受到词汇的限制。从调查和平时的测验看，成绩优良的学生到初中毕业时，能够掌握整个初中阶段所学词汇的85%-95%，而大部分学困生，仅仅掌握50%-60%，少部分学困生甚至不到30%-40%。笔者在长期的教学实践中发现，学困生对于英语词汇学习的焦虑感主要源于拼写、记忆以及运用方面的学习困难。 　　1.拼写 　　由于部分学困生在小学阶段以及初中起始阶段音标掌握不到位，不能习惯性按读音规则记单词，不懂音节的划分和单词的读音拼写之间的关系。仅仅是靠死记硬背强化记忆单词，而不能把读音和字母拼写形式联系起来记忆。有的甚至完全不会读单词。学困生不能把单词的音、形、义、性结合起来记忆。记住了音形，又忘了词义，或是词义记住了，拼写又不准确，经常写错字母，漏写字母或是单词字母顺序错位。 　　2.记忆 　　在笔者所教的学困生班级，真正了解词汇记忆策略的同学很少。学困生的词汇记忆策略方面的知识匮乏，记忆方法单一低效。比如，经过调查了解，班级内有2个学生知道可以用“拆分”的方式去记忆单词，另有3个学生知道要根据音标读记单词。他们的方法实际就是根据音节或构词法来记忆单词。其他学生根本不知道。他们记忆词汇的方法几乎都是死记硬背，单个字母孤立的背。他们记忆词汇的效率很低，前记后忘，掌握的???汇量非常有限。 　　3.运用 　　通过平时跟学生交谈，笔者发现部分学困生对词汇学习产生焦虑，以及逐渐失去学习兴趣的主要原因，就是花了大量时间背单词，到考试时却考不好。最后对自己抱有怀疑态度，觉得自己学不好英语了。实际他们主要问题是孤立的背单词，没有将单词放入到具体的语境中结合其具体用法，忽略了单词的运用。 　　三、有效降低城郊英语学困生词汇学习焦虑感的一些“土”方法 　　笔者认为对于学困生较多的班级，我们不管使用何种方法，无外乎要让学困生在情感上愿意主动学词汇，没有思想负担快乐学词汇。在方法上他们易懂轻松学词汇，最后取得一定的学习效果，让他们觉得学习过程是值得的。对于学生来说，直观的成绩提高，有利于激发学生学习英语的积极性。但对于学困生较多的班级，单独教授某些词汇学习策略的教学效果并不好。笔者结合多年的日常教学，联系英语教育教学上的理论，总结出一些切实可行的、简单易操作的“土”方法。 　　1.降一降，拔一拔 　　(1)降一降 　　对于学困生较多的班级，教学要求相比较学生成绩较好的班级而言可以适当降低。克拉申(Krashen)认为英语学习者的学习速度不同，最终达到的语言水平不同。英语教师要客观对待这一点。降并不是教学内容的缩减，也不是教学重难点的更改，而是将教学内容和要求进一步细化，进一步分解，进而降低要求。举例如下： 　　一降：单词表单词要求全会读，但只默写四会单词 　　英语词汇可以分为高频词汇与低频词汇(Nation，2004)，这两种词汇可以帮助教师来指导学生在有限的时间内学习和掌握更多的词汇，使学困生能集中力量掌握所学的词汇，达到灵活运用的程度。学困生的认知水平有限，教师要区分好高频词汇与低频词汇。对于低频词汇只要求能听懂、会说和会读就可以了，教师没有必要让学生花过多的时间让他们会写。对于听、说、读和写的“四会”词，就要注意其出现的频率，出现的次数越多就越容易使学生掌握。 　　开始教师报中英文，只默写5个，后面可以视情况逐渐增加。很多学困生都能经常默写到100分，每次都很认真的准备。对于学困生而言，学优生的标准是可望不可及的，要求学困生向学优生看齐是不科学的，因为“过多集中在与高成就者的比较上，会使技能稍逊者自愧不如，破坏他们的效能感”(Bandura1997，131)，会更加挫败他们的积极性与自尊。 　　二降：精选词汇练习题，降低难度 　　教师应该在布置作业前，细看每一道题目，具体到每一小题，不适合学困生的不要布置。试卷二卷中用所给词的适当形式填空题，考查了学生的词汇量，又考查了学生的阅读能力，还有综合做题能力。精选词汇习题操练，对学生解这类题型有很大的帮助。 我们学校学生在校的英语练习主要是《评价手册》和《学英语》。