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精品论文 参考文献 有效使用学案 创建高效课堂 赵海峰 新课程改革中出现了很多有效的新教学方法。其中，学案教学就是受广大师生欢迎的一种。学案教学使教师教得轻松，提高了课堂教学效率，减轻了学生学习负担。 学案就是学生的学习方案，是学生学习的路标，引领学生从“学什么”到“如何学”再到“学得怎样”。其优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。笔者所在学校实行“学案教学”已五年有余，下面谈谈自己在教学实践中的认识与体会。 一、学案的编写 首先，对于学案的编写一定要体现英语学科的特点，体现语言积累和语言理解与运用的过程。英语学案的编写遵循“先输入，后输出”的原则，通过呈现大量的语言素材来帮助学生完成语言的积累和理解，最终达到运用的目的。 学习目标的确立要结合学生实际，并找准教材与学生实际水平的结合点，明确学习目标，特别要注意将一些抽象、宽泛的目标进行分解。例如，笔者经常看到这样的学习目标院提高学生的阅读理解能力，提高学生的听力能力等。诸如像这样的大目标是不可能在一节课完成的。教师制定的目标要让学生感觉到只要尽力就可为，学习目标定得过高，学生无论怎样“跳”也够不着，便会逐渐失去对于学习的信心。 学案的编写要体现集体智慧，在集体备课的基础上由专人精心编写。学习目标的确定、学习内容的安排、习题的训练等都要有梯度，符合学生的认知规律。这在客观上也可帮助新教师有效地把握教材，提高学案的可操作性，便于分层教学。 学案的每个环节都有具体的学法指导，帮助学生自主学习教材，在学习中发现问题，在解决问题中获得方法并检测自学效果。在阅读课的学案中，笔者指导学生抓标题，抓首段、首句来快速获得文章大意。在细节信息考查方面，指导学生抓住题干中的关键词，快速从文中找出答案源再进行判断推理。在语言知识课的学案中，指导学生从例句中总结词的用法和语境意义。另外，课时内容和训练题一定要适量，要充分考虑学生的学习基础和能力水平，不能使学案成为学生的负担。 二、学案的使用 为什么一样的学案、一样的课堂设计，却会有多样的教学效果呢？这就要看教师是如何结合自己和学生的实际情况来有效使用学案的。 在教学中，笔者可以按自己的教学特点调整学案内容，最大限度地发挥它的作用，避免“模式化”课堂。例如，讲授“过去分词作宾补”时，笔者没有让学生自学学案中的讲解，而是根据自己的教学经验让学生从大量例句中总结出三类动词渊使役、感官、意愿冤+宾语+宾补这一基本结构，这样使抽象的语法项目公式化，学生也明显感到好理解。最后，用练习题进行强化训练，大大提高了课堂效率，起到了事半功倍的效果。 教师要根据教学内容使用学案。例如，笔者在讲解高二年级的一篇课文时，文章长、生词多，笔者便改变了以往先让学生根据学案自学的做法，而是由教师先解决了学生的学习难点，然后进行检测。当然，对于较为简单的文章，完全可以先让学生自学，再解决自学中遇到的问题。 教师要根据学情调整学案内容，在不同层次的班级中实施分层教学。同时，也可在同一班级中对不同层次的学生进行分层教学，对拓展的知识、训练中较难的习题采取分层要求，尽量照顾到各层次的学生。 教师???处理好学案和教材的关系，学案是帮助学生有效学习教材的，而教材是学生学习英语的主要载体。因此，学案课堂不能脱离教材，尤其是语言学科，更不能脱离语境去孤立地学习字、词。很多学生在使用学案后，课本上干干净净，直接将笔记写在学案上，这不利于英语的学习，看课本时更不知道什么是重点。因此，笔者在使用语言知识课学案时，首先让学生在教材中学习重点字词，发现问题，再用学案进行拓展训练，很好地将教材和学案结合起来。 学案教学对教师提出了更高的要求。有人认为有了学案可以不写教案，直接按学案流程操作就行了，其实不然。学案是针对学生学习用的，而教案是针对教师分析教材、确定教法和对课堂进行预测而设计的，二者不能混为一谈。学案教学不只是让学生自学，教师解决学案中的问题。事实上，教师只有真正吃透教材后才能站在更高的角度去处理教材，轻松应对课堂上生成的问题，才能灵活地使用学案，自如地驾驭课堂，而不是被学案牵着鼻子走。这就是为什么一样的学案、一样的课堂设计，而教学效果却不尽相同的原因。