构建“以学为主”的高效课堂真正体现学生主体地位.docVIP

精品论文 参考文献 构建“以学为主”的高效课堂真正体现学生主体地位 曹雷国（博兴县曹王镇第二中学，山东 博兴 256509） 一、“以学为主”课堂教学的内涵、结构和原则 　　（一）“以学为主”的课堂教学的内涵 　　“以学为主”课堂教学是以主体教育思想为指导，在教师的引导下，以学生作为主体参与教学过程为特点，以培养学生的主体意识与能力，促进学生的学习质量整体提高为目标，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。 　　用“以学生为主体”的教学方法进行课堂教学和学习意味着改变在学习知识或解决问题是以教师活动为主而学生思维是服从活动的教育方法，努力寻找能够激发学生创新意识和培养学生实践能力的教学途径。 　　（二）“以学为主”的课堂教学结构的构建 　　“以学为主”的课堂教学结构包括以下五个基本部分： 　　1．预习与自学。包括课前预习和课上预习，这是学生作为主体参与课堂教学最关键的一环。这一环节是学生积极地获取新知识、新技能的过程，可以培养学生良好的自学习惯和自学能力。 　　2．营造氛围。就是营造教学氛围和学术氛围，目的是激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情绪，为学生进入主体参与学习做好情感上的准备。氛围的形成需师生共同努力，方法多种多样。 　　3．检查预习。就是在课堂上检查学生完成预习的情况，一方面对学生的预习起监督作用，另一方面可以了解学生对文章的理解程度，哪些问题学生已经理解，哪些问题学生理解得还不深入、透彻，做到心中有数。这一环节不但可以锻炼学生的表达能力，还可以培养学生快速捕捉要点的能力。 　　4．质疑与讨论。指师生共同讨论，这是初步解决问题的方法。可有两种不同的讨论形式。第一种：小组讨论可以是两人组或者是四人组。第二种：集体讨论，即组织全班同学一起研讨。在讨论过程中，教师引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力 。 　　5．深化迁移。教师利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次，有利于培养学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。 　　（三）“以学为主”课堂教学结构的构建原则 　　1．全员性。就是要让全班的每位同学都参与到教学活动中来，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有的基础上都有所发展，而不是仅有几个、十几个同学参与，其他人当听众和看客。 　　2．全面性。就是要引导学生全身心地参与，不仅智力因素参与，非智力因素也要参与;不仅思维参与，其他感官也要参与，使每位学生身与心、知与情都动员起来参与学习实践，而不是单纯在认知方面参与教学活动。 　　3．全程性。就是要在课堂教学的每一个环节上给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生主体参与，其他环节依然是教师主宰课堂、满堂灌。 　　4．深入性。就是指要不断提高学生参与学习活动的质量，要保证每堂课学生都有一定量的理性参与和创造性的参与活动，要重视观察、概括、推理、联想、想象等多种思维活动，教师在提出问题与引导学生得出结论之后，应及时地从本质上概括出解决各类问题的基本方法，要教会他们如何使用以至制造各种“钥匙”的方法，以便去开更多的“锁”；还要重视多向、逆向思维，通过学生参与学习活动不断培养学生的主体意识，即自学能动性、独立自主性、自学创造性和社会责任感。 　　二、“以学为主”的课堂教学学生主体地位的具体体现 　　笔者认为“以学为主”的课堂教学学生主体地位的体现应表现在如下几个方面： 　　（一）明确学习目标是体现学生主体地位的基础 　　清晰的教学目标宛如教学的指挥棒，为教与学指明了方向，在这方面，笔者的具体做法是：在讲课的前一天利用学案等方式把要讲的教学目标直接告诉学生，对知识点较多的教学目标，教师可在教学中逐步揭示，最后进行归纳。久而久之，学生对不同类型的文章该掌握哪些内容就会做到心中有数，在以后的学习中就能积极主动地投入学习，真正体现学生的主体地位。 　　（二）培养学生的学习兴趣是体现学生主体地位的重要保证 　　学生学习心理活动的动力系统包括了需要、动机、兴趣等心理因素。积极情绪的激发、维持、强化是主动、高效学习的前提和保证。因此，要想确保学生的主体地位应从激发学生的兴趣入手，并且应保证兴趣持久稳定，这样才能深入钻研、积极主动地获取知识。激发学生学习兴趣的方法很多，如演示情景法、质疑激趣法、直观意境增趣法、身先士卒引趣法等。 　　(三)提倡质疑、释疑是体现学生主体地位的表现 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”凡是积极参与学习活动的学生，必然有疑惑产生。“提出一个问题，胜于解决几个问题。”这句话虽然带有一定的夸张色彩，但从古到