构架数学与生活的彩桥.docVIP

精品论文 参考文献 构架数学与生活的彩桥 王　芳（公主岭市永发中学　吉林　公主岭　136100） 《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，富于生活，用于生活”的思想，生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。因此，如何架起数学学习与生活的彩桥，让学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，成了小学数学教学中的重中之重。 1．让学生带着生活经验走进数学 法国学者卢梭认为，儿童时期是理解性睡眠时期，不宜用理性的方法对他们进行训练，应该让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。因此，在设计教学内容、组织教学过程中要有意识地与学生的生活实际联系起来，使抽象的数学知识以直观的、丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学就在身边，从而积极地投入到探索数学奥秘的活动中去。 1．1　教学内容生活化，激发学习兴趣。在数学教学中，教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，“人人学习有用数学”“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”等，因此要设法把学生的生活体验融进课堂，使之成为学生学习的有效资源。 例如，新生入学的第一天，我没有急着教新课，而是提出这样的问题：times;times;同学，你今年几岁了？你家里几口人？我们教室里有几扇门，几个窗户？几盏电灯等等。 由此看来，作为数学教师一定要做一名有心人，要引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手拈来。数学无时无刻不在身边，让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的学习兴趣。 1．2　教学形式生活化，促进自主探索。著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。自主性探究，就是要求学生根据各自的经验，用自己的思维方式主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等“做数学”的活动，亲历探究过程，使学习活动“知情合一”，并再创造出新的数学知识来。由此，数学教学应创设生活情境，激发学生的探索欲望。 例如，在教学“元、角、分的认识”时，考虑到生活中已很少用到分币，教学时可可先创设问题情况：“1元钱可以买什么？”让学生认识“元”，知道1元＝10角，再认识“角”，最后认识“分”，课堂上通过组织学生开展兑换人民币游戏，“小小商店”购物等开放性活动，使学生在购物活动中深化了认识各种面值的钱币，进一步了解人民币的进率关系，也同时培养学生的实践能力，通过教师有意刁难：付出100元钱买1支铅笔，应找回多少钱？小小售货员在找钱中遇到了困难，把困难甩给大伙儿，让大伙儿一起想办法解决。这样使课堂有了新的生成，促使学生主动将知识拓展。 又如，在教学“数据的收集与整理”时，课件展现校门口送孩子上学的各种机动车辆的数量，让学生试着统计各种车的辆数。问题一提出，学生兴趣盎然，跃跃欲试，但第一次统计出现各种不同的结果，从而学生发现一个人不能准确地统计，并且每个人的统计方法也不相同，此时，教师提出问题：“怎样才能准确地统计出这一时间段中通过这个路口的车辆的数量呢？”由学生提出各种不同的方案，再组织讨论，得出方法，完成数据的统计，类似这种让学生主动提出问题，获取问题解决的信息，最终实现自我探索的学习活动，能充分满足学生的创新需要。这样的教学组织形式不仅使教学内容贴近生活实际，又促进了学生自主探索能力的发展。 2．让学生带着数学知识走进生活 数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待、分析及解决实际问题，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养学生应用意识，提高学生的实践能力。 总之，数学来源于生活，并在高一层次上服务生活。因此，在教学中，教师要充分挖掘生活中的数学素材，创设生动有趣的生活问题情境，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，更重要的是让学生感受数学与生活中的联系，即数学来??生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。生活中开放的数学平台是绚丽多彩的。作为教师，要努力构建数学与生活的彩桥，让学生在生活中享受数学的真实与精彩，让学生在数学学习中体验生活的学问与乐趣。