咬定＂表达＂不放松——《荷花》一文＂冒＂字教学.doc

咬定＂表达＂不放松——《荷花》一文＂冒＂字教学 学囊2012年第1期碜创新课堂移 名家名篇.作者的炼字造句可谓匠心独 运.对这样的语言现象.教师要引导学生浸染 其中.关注表达形式.涵咏文本情味,感悟语 言散发出来的独特气息.如苏教版第八册的 第12课《荷花》的第二自然段有一处重点句 白荷花在这些大圆盘之间冒出来.其中 冒字用得非常准确传神.如何品味其奥妙, 咀嚼之精髓,回归语文教学的源头呢?日前, 在我校举行的沛县教育局教科所组织的同 课异构.有效教学的语文课研讨活动中.朱 老师执教的此片断.紧紧咬定表达不放松. 给我们提供了研究的范例 一 ,关注表达.拎出冒 师:多美的画面,多美的意境啊!这么美的 荷花.作者用了怎样的语言来写的呢?请大家 默读课文.找出你认为写得特别美的词语和句 子,体会一下.这些词语和句子美在哪儿? (学生默读课文第二段.寻找美的词句. 教师巡视) 师:跟大家说说你体会最深的那个词语 或者那句话.好吗? 生1:在白荷花在这些大圆盘之间冒出 来这句中.我觉得冒这个词用得特别好. 生2:我也觉得冒字用得好.理由是…… (学生一时语塞). 苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处. 都有一个根深蒂固的需要.这就是希望自己 是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的 精神世界中这种需要特别强烈儿童是天生 的学习者.朱老师引领学生自己去关注文字 独特的表达方式,自己去体悟奇特的言语秘 妙.充分尊重了学生的权利.较好地体现了 生本思想在课堂上.朱老师直面语文教学 的内容——言语.将学生的阅读视角智慧地 牵引到写的层面上来.实现了由阅读学 习向学习阅读的美丽转身 二,触摸表达,辨析冒 师:如果把冒这个词换掉,你打算用哪 个词7 生1:长. 师:怎样长? 生1:使劲地长. 师:为什么要使劲地长? 咬定表达不放松 谢丽成(江苏省沛县实验小学2216o0)——《荷花》一文冒字教学 常热烈我根据学生的提问.及时板书并总结 不认识路时.可以怎样问路:然后提问如何指 路.请同桌四人讨论并表演这一情景.在表演 完后请学生自已总结指路句型.最后布置学 生的作业是制作小报:总结问路和指路方式. 并提出注意事项我发现学生的自主整理能 力是很强的.他们制作的小报不仅精美.而且 生1:因为荷叶挨挨挤挤的.像一个个碧 绿的大圆盘.白荷花不使劲长出不来. 师:现在白荷花冒了出来,说明—— 生l:生命力很强. 生2:探. 师:怎样探? 生2:悄悄地探 生3:钻. 师:怎样钻? 生3:用力地钻. 生4:顶. 师:怎样顶? 生4:偷偷地顶. 师:好!这使劲地长,用力地钻.让我们读 出了作者对荷花旺盛的生命力的赞美!这悄 悄地探,偷偷地顶写出了荷花的生长令作者 惊喜万分.现在,你就是小作者,你内心就是 这样的感觉.看到这样的荷花.你会怎么读这 段话7 f学生积极练读课文) 语言的形式,语言的表现力,其独特性只 有通过比较辨析(删减,换词),补充,朗读等方 式才能体会其价值和意义当学生只能意会不 能言传时.朱老师巧妙地引导学生采用换词的 方式理解冒字,而学生回答长,探,钻,顶 等词时.朱老师并没有满足而辅以追问怎样 长,怎样探,怎样钻,怎样顶,结合具体的语言环 境,加深了学生对冒字的体验和感悟继而. 朱老师适时地小结.并引导学生移情体验.通 过朗读表达出来从词语的意思.到联系语境 体会词语的深刻含义.再到情感的体味.层层 深入.学生在这个过程中既感受到了品悟语言 的方法,又深入地走进了文本,通过咬文嚼字, 学生情感与文章融为了一体从学生的交流汇 报情况来看.这一策略是很语文的.这种触摸 表达的方式也是很有效的 三,运用表达.延伸冒 师:白荷花在这些大圆盘之间冒出来干 什么呢7 生1:看看外面精彩的世界. 生2:呼吸新鲜的空气. 生3:晒太阳. 生4:开花,结果.向人们奉献小莲蓬. 生5:供游人欣赏.给大自然增添一份美. 师:大家的想象力真丰富!你能根据老师 的提示.写一段话吗? 点击出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出 来.有的在:有的在;有的在. f学生自主写话) 语文教学是学习者接近,理解,感悟语言 文字魅力的过程.是学生凭借语言文字去汲取 语言的过程.是把书本语言转化为自己的语 言.并运用于新的学习情境的过程教师要实 现从语言理解为主向语言运用为主的转变.必 须以语言习得为主线.把语言习得落实到语文 课堂教学的整个过程和各个环节正如本文 的作者叶圣陶所言.语文课.即在课堂上教师 借课本里的课文做例子.教会学生说话和写 话语文课的目的是让学生掌握语言文字这 种工具.培养他们的接受能力和表达能力. 段的表达是篇章表达不可逾越的阶段.这是第 二学段教学的重中之重朱教师心中有较强 的目标意识.他抓住该段典型的语言现象 (排比句式),创设情景(白荷花在这些大圆盘 之间冒出来