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探讨小学语文教学中的个性化朗读 　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”由此可见，朗读是语文细酌如“味”之佳法。《语文课程标准》还提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新，个性化朗读更是个性化阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式地朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好地把握和感悟文章含义。　　一、因材施读，以学定读一是要根据文本内容来确定是否采用个性化朗读。不必对任何课文都作感情朗读训练和指导，要注意课文语言内容的感情色彩，“褒义”的语言材料比较适合个性化朗读。因为语文教学的导向是让学生体会美好的感情，激发美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。二是要依据文本形式，确定个性化朗读的训练点。诸如诗歌之类的题材文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点，包括重音、语调、停顿、缓急等等；又如散文、小说之类的题材，语言既清新优美又含蓄隽永，宜进行美读训练，深刻挖掘语言文字的内涵，真切感受作者的内心世界。三是依据教材特点，学生自由选择朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等(也包