105-广东工业大学-何汉武-应用型本科人才培养产学全程结合的教学体系构建与运行精选.doc

应用型本科人才培养产学全程结合的教学体系构建与运行 何汉武，章云， 陈新 广东工业大学教务处 摘要：地方高校只有主动适应区域经济建设和社会发展需要，培养高素质应用型本科人才，在与地方经济社会和谐互动中使自身得到又好又快发展。本文在提出产学全程结合是培养高素质应用型本科人才必由之路的基础上，分析了应用型本科人才培养产学全程结合的本特征及面临的拷问，提出解决问题的措施。并以广东工业大学为例，介绍构建“产学全程结合”教学体系，开展校企深度融合培养应用型本科人才的做法与成效。 关键词：产学合作教育 协同创新 应用型人才 本科教育 教学体系 当前，地方高校“社会责任”日益凸显，一方面，地方高校要为区域经济建设与社会发展需要培养大批一线的高素质应用型人才；另一方面，通过为区域经济和社会发展提供人力和智力的支持，促进自身形成人才培养和办学机制的特色，从而提高学校的竞争力。这就要求，地方高校应主动适应区域经济建设和社会发展需要，在人才培养模式创新中，探寻更为有效的校企协同模式——产学全程结合，使高素质应用型人才培养目标得以实现，在与地方经济社会和谐互动中，使自身得到又好又快发展。 一、本科应用型人才培养的实现路径 高校培养人才的目的是让学生在掌握基础理论知识和基本学习能力的基础上，使之成为具备实践创新能力的高素质人才，只有这样才能迅速适应社会用人要求和企业的岗位要求。而目前，本科人才培养往往滞后于企业市场的用人要求，这种滞后的直接反应在两方面：一是毕业生感觉所学的知识在企业少有用武之地；其次企业为培养适合自己的人才而花费大量资源进行再“加工”。这种滞后的根源就在于高校的专业方向、培养目标与企业的用人要求未能很好地匹配，未能满足经济社会发展的需求。 纵观教育史, 学校与企业关系的发展经历了从“密切” 到“分离”到“ 再次结合” 的过程。在生产力水平较低的古代，教育与生产密不可分, 生产经验和技能是由有经验的长者传给青年人的；进入生产力大幅度提高的近代，科学作为相对独立的体系进入高校课堂，教育与生产开始脱离；而进入科技成为第一生产力、科技成果转化为产品的周期日益缩短的现代社会, 教育与生产的结合再次受到关注。1975 年, 美国开始推行高校与企业的“合作教育计划”；英国政府1987 年发表的《20 世纪90 年代英国高等教育的发展》强调指出：“高等学校与工商业之间建立联系是高等学校的重要发展方向, 必须引起高等学校的足够重视”。显然，依据生产力发展及时调整高校与企业的关系是社会发展的客观需求, 校企关系与社会发展需求的相互适应是促进经济发展的重要保障[1]。 人才培养是一个系统工程, 是由教育环境、教育资源与条件、教育过程与模式等构成的系统活动。企业能够准确把握社会对人才的需求，包括人才层次、类型、结构和规格等，而且拥有真实的工程实践环境和经验丰富的工程技术人员。校企关系一旦形成，企业不仅能够在人才培养的过程中发挥重要的指导作用，而且能够参与具体的培养工作[2]，从根本上改变和优化人才培养的方式，推动应用型人才培养效能的极大提高。 校企协同人才培养，产学全程结合，人才培养全过程与企业深度融合，能够充分利用高校与企业不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合，使学生在参与项目和实践环节过程中提高创新实践能力，提高人才培养与社会需求的符合度。由此可见，产学全程结合是培养高素质应用型本科人才的重要途径。 二、本科应用型人才培养的产学全程结合特征 研究型人才以培养学术研究能力为主要目的，校企合作的重点在研究领域，合作进行科研开发，促进科研成果向生产力转化；技能型人才强调培养实际操作能力，校企合作侧重教学过程，通过工读交替，实现学校与企业的无缝对接。 与传统的研究型人才以及技能型人才有所不同，应用型人才不仅要具有较高的理论水平，还要求具有较高的理论应用水平和创新实践能力，能够较快适应岗位需求。因此，应用型本科人才培养必须在教学内容上将学科知识与工作经验结合，在教学方法上将理论教学与实习实训结合，在教学评价中将知识掌握与知识应用结合，这些教学要求必须通过校企深度合作贯穿人才培养全过程，才能得以实现，即在人才培养的各个时间阶段具有的特点 应用型本科人才的产学全程结合培养模式，是一种以培养学生的全面素质、综合能力与就业竞争能力为目标,汇聚高校与企业两种不同的教育环境和教育资源,通过校企深度合作，产学结合，共同设计培养方案、实践教学安排以及教学与评价方案，共同承担专业课和毕业设计，共同实施教学质量监控，共同建设高水平师资队伍，在产业背景下激发学生学习的主动性、创造性，强化应用知识解决实际问题的能力的教育模式[3]。 三、面临的拷问与难题 在校企合作人才培养上，