2015上半年贵州教师资格考试音乐教学中情境创设的常用方法及误区精选.doc

2015上半年贵州教师资格考试音乐教学中情境创设的常用方法及误区 2015贵州教师资格证考试：/general/165/19715/ 一切美的东西都吸引人，感染人，美的形象，美的音乐，美的画面，美的语言，美的景色，美的歌声……都能使人产生美的享受和愉悦的情绪，使人产生积极向上的心态。爱美、追求美、体验美是人们的心理需求，在音乐教学中创设或选择富有美感的教学情境，能够有效激起学生的情绪，使学生带着感情色彩去观察，体验客观情境，激发学习兴趣和热情，发挥学习的积极性主动性，所以，在教学中教师采用多种教学手段精心创设教学情境，为学生营造良好的学习氛围，能够使学生轻松愉快地学习，并在学习中接受美的熏陶。 一、音乐创设情景的方法 音乐不同于其他学科，音乐艺术是一种抽象的艺术。良好的音乐教学情境，可以是教师根据教学内容与学生共创一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行着情景交融的教学活动。那么，创设情境到底有哪些方法呢？ 1、语言创设情境 有声语言 课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的工具。语言的优越性是任何媒体都不能取代的，语言的美有的时候更能突出音乐学科的美。因此，课堂语言教学对于音乐课堂创设情境，起着至关重要的作用。 音乐教师的课堂语言应该生动形象和富有感染力，一堂好的音乐课，教师所创设的情境应该紧扣教学内容。从引情、激情、解情、动情到抒情，到带领学生遨游音乐的海洋，应环环紧扣，富于逻辑，引人入胜。 语速语调和节奏要和所创设的情境相互交融，高度一致。我们说烘托得艺术氛围很大程度要依靠语速语调节奏来表现。因此，教师课堂语言的语速语调节奏感要符合音乐的塑造手法，做到缓急轻重一致，高低一致，节奏感应恰如其分。 ? 如： 在欣赏《长江之歌》时，先让学生在欣赏的基础上体会《长江之歌》是一首抒情风格的进行曲，在学生充分感受其气势宏大、舒展起伏的旋律形象之后，我通过给学生描绘长江的波澜壮阔，介绍地理上祖国山川地貌的特征，伴随着历史发展的荣辱兴衰，再用富有感染力的语言描绘文学史上诗人咏诵长江的名言佳句，给学生创设情境，引导学生展开想象，从而将学生自然带入作品描绘的情境中，感受音乐艺术的魅力。学生被引入音乐意境后，必然会对音乐的旋律和其中蕴含的内涵赞叹不已，引发内在的感动，并产生了一种急于表述的欲望。这时，教师再因势利导，给学生充分表达的机会，畅谈自己的艺术感受和体会。即使此时学生可能言不达意，但教师仍需给予学生鼓励，引导他们做出客观准确的评价，从而培养学生体会意境，深层感悟作品的内涵。 形体语言 看过戏曲表演的人都有这样的感觉，随着演员在舞台上的表演，即使有的人听不懂表演者的语言，也会体验到戏曲故事发展或轻松或紧张或哀伤的情节，也会体验到剧中人物的喜怒哀乐，这是为什么呢？就是因为演员充分运用了自己的形体语言艺术。在教学过程中，也是要有适当的肢体动作以及丰富的眼神口形和面部表情的。 教师上课的时候不自觉的需要用一些手势或身体的动作来传达情感。这些肢体动作对于表达情感是相当重要的。事实上课堂中教师的一切身体动作都可视为肢体语言。有时候很难想象一个只说不动的教师有能力创设一个欢快活泼的情境，也很难想象一个有抓耳挠腮习惯性小动作的教师能创设一个忧伤的哀怨情境。所以肢体语言的运用一定要得当。 运用眼神交流，辅以面部表情，引领学生顺利进入情境。面部表情和眼神密不可分，演员的演技好坏和它有直接的关系。而创设情境的老师实际上就是一名演员，需要尽自己的表演让学生进入自己所创作的情境之中，面部表情是最直接的让学生感受情感的一环。笑嘻嘻的表情怎么能带领学生进入忧伤的情景之中呢？很多教师为了严肃纪律，整天表情凝凝，学生看到如此的表情又怎样进入老师所创设的情境中，教师多余的言语解说很可能会破坏学生的注意力，而这时为了让学生对所欣赏的乐曲进一步的理解，特别是在一些情绪的变化上也能让学生体会到，可又不能立即打断聆听的过程，这是教师如果能发挥丰富的面部表情眼神，就会达到此时无声胜有声的境界。 在教学手段媒体层出不穷的当代，很多教师喜欢运用投影CAI 课件，而忽视了有声语言和形体语言苏交恶两样自身的法宝来创设情境。殊不知这两样法宝才是人类交流情感的最重要最直接的方式。由上可见，在音乐课创设情境上，除了用一些现代的教学媒体外，要不断提高自己的意识修养，使有声语言与形体语言在每一节课中完美结合。只有这样，才能使我们所创设的情境起到应有的作用。使我们的音乐课堂更富有美的色彩。 例如：在学习歌曲《丰收之歌》时，在导入的时候，教师随着歌曲的旋律做几个简单的舞蹈化的割麦动作，就能使学生很快进入老师创设的欢快活泼的情境之中。(但也要注意所做的动作不应该过于夸张或不准确，而导致适得其反。) 2、教学环境创设情境(桌椅+光线) 音乐教学环境也是课