河南南阳地区油田教育中心第八小学阅读教学汇报材料.docVIP

立足课本，延伸阅读，迁移创新，快乐写作 —— “四线两面”创新作文总结 河南省南阳市油田第八小学 多年来，作文难的问题一直困扰着我校的师生。通过学习与实践，我们发现，作文教学作为发展学生语文素养的重要组成部分，不应该孤独地成长，应该与阅读教学结合起来，立足课本，一方面延伸阅读，一方面进行写作迁移，从而使写作充满乐趣。下面谈谈我校在迁移作文上的一些做法和取得的一些成果。 一、立足课本，延伸阅读 “立足课本，延伸阅读”是建立在我校的课前预习---- 课中研讨---- 课后延伸的课堂教学大模式的基础上，从教材出发，分别于课前、课中、课后进行教学内容及教学时空的拓展、延伸，拓展学生固有的思维空间和知识空间，帮助学生积累语言，为作文提供不竭的源头。 （一）、合理利用教材，进行多渠道延伸 1．从单元主题延伸 新教材在编排上十分科学，每一组教材都围绕了一个主题，比如说第二册教材第一单元的主题是春天，我们从教材出发为学生做出了如下的延伸：描写春天的优美语段，有关春天的诗词、儿歌，春天的美丽图片、歌曲,有关植树节知识…… 2．从课文背景拓展延伸 古诗或者古典文学作品，有很多都是与历史有着千丝万缕的联系，学生对于历史背景不了解，就不能很好的走进文本，感受文本蕴含的情感。我们从这一点出发，适当对课文的背景材料作出延伸，帮助学生加深理解课文内容，扩大视野，充实内涵。如教学《草船借箭》时，可以运用教师网站清晰地展示相关的图片、视频及文字资料，既激发了学生的阅读情趣，又扩大了学生的知识视野，课后推荐学生阅读《三国演义》，学生会主动地饶有兴致地接受古典文学的熏陶。 3．从课文的作者拓展延伸 教材中有很多是名家名篇或者是与名家有关的文章，以此为延伸突破口，不仅可以帮助学生了解作家，还可以推荐一些经典作品，帮助学生吸收更多的文学精华。比如学习《少年闰土》，可以在“课前参与”时让学生了解鲁迅的生平、尤其是了解他的童年生活，在“课后延伸”时，为学生推荐阅读《故乡》。最后可以组织一场辩论赛，甲方辩题：如果让我选择童年，我选择鲁迅 乙方辩题：如果让我选择童年，我选择闰土 我相信在激烈的争论中，学生一定会完成延伸阅读的内化。 4、从课文的类型延伸 这是从“单元整合教学”中得到的启示，在教学中不难发现，有很多文章在结构、内容、写法、题材、中心上有异曲同工之处，在教学中可以对这类文章进行整合，然后对这一类型的文章作整体延伸。比如学习《雷雨》，可以延伸出《日出》等写景类文章。这类文章在语言上的特点是用词准确、文辞优美，在写法上的特点是按事物发展的顺序来写。延伸的文章不仅帮学生积累了语汇，更重要的是凸现了写法，给写作以正确地引导。 目前，延伸的内容是用课件展示，也用打印或校信通的方式向家长推荐。 总之，阅读教学要从学校的小课堂向社会上、生活中的大课堂延伸。窦桂梅说，教师要敢于超越教材，只有敢于超越，教材才能变厚，学生的内心世界才能更加丰富。 （二）、建立多元评价机制，实现读有所获 1、制定阅读卡 二、三年级学生由于年龄小，不能自觉地投入到阅读中去，为了帮助学生积极地参与阅读，引导学生细心、用心、耐心的读书，我们为二、三年级学生设计了阅读卡，阅读卡分为记事卡、观察人物积累卡、观察景物积累卡，具体操作是：根据课文随机发放一种阅读卡，如学习写景的文章后，发一张观察景物积累卡，学生自由选择写景的文章，一边阅读一边记录。阅读卡收交上来以后，由小组长组织评选，教师随机抽查，最后决定评出优秀奖和进步奖，并给予奖励。 2、制定读书收获本 在阅读习惯形成以后，我们引导学生准备读书收获本。读书收获本的主要目的是帮助学生积累名著名篇以及优美语段、词语，并初步写出阅读感受。读书收获本也是根据教材需要教师制定阅读内容随机记录，进行评比奖励。 3、制定每月读书评比表 读书评比表主要在于培养阅读兴趣，对学生的阅读量进行监控。每月要求读几本自己喜欢的或父母推荐的优秀读物。具体操作是：在学期初开家长会时对家长提出要求，孩子读完一本书，家长对所读的书进行提问，通过后在书上签字或另附条子证明，教师即在评比表中为其盖一颗星或一张笑脸。每月评比一次，每月累积，上一月没有完成的下一月可以补，到期末对优秀者及其家长进行奖励。 我们发现在实践过程中，这几种方法收效均很显著，由于激励机制的健全，学生的阅读兴趣也日益浓厚。 三、立足课本，迁移写作 （一）低年级启蒙作文迁移 低年级启蒙作文训练方法活泼多样、丰富多彩。　　一、临：顺从小学生爱听故事的特点，选择短小、通俗、有意义的小故事，讲给学生听，然后让学生练习写出来。学如《司马光砸缸》、《乌鸦喝水》等，都可以让学生临写。　　二、仿：一次作文课，读一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，写的是孙女小英，在天突然来雨的时候，主动给到市场买菜的奶奶送伞的事。少数学生可照