三国鼎立教学设计李小飞.docVIP

人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第四单元 设计者 李小飞 工作单位 淮安工业园区实验学校 学时 一课时 学科 （版本） 初中历史·人教版七年级上册 章节 第四单元第18课 （第102～107页） 教学目标 一、知识与能力 1．掌握官渡之战、赤壁之战及其历史作用。 2．理解曹操能统一北方的原因、三国鼎立局面形成的原因。 二、过程与方法 1．通过本课学习，提高学生对重大历史事件的复述能力，学会研究古代战争的一般方法。 2．通过讨论曹操在官渡之战以少胜多，而在赤壁之战以多败于少等原因的分析，培养分析问题的能力。 3．通过学生自填图表或自画示意图等方法，让学生掌握两次战争和三国鼎立的史实，培养学生左图右史的学习习惯和归纳能力。 4．通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。 三、情感态度与价值观 1．通过对曹操、诸葛亮等人的评价，认识到评价历史人物的主要标准是看他们是否推动了社会的进步和生产力的发展。 2．使学生认识到在历史的发展过程中，分裂只是暂时的，统一是历史发展的主流必然趋势，三国的局部统一只是从割据到大一统的过渡阶段。 学情分析及教法应对预设 学习本课之前，学生对官渡之战、赤壁之战等历史事件，对曹操、诸葛亮等人物都有了一定的了解，但了解的主渠道是文学作品、影视作品或戏曲角色等。教师要充分调动学生的已有知识，予以甄别，同时加以深化。 在对两场战争的结果及三国鼎立局面形成的原因分析上，学生的分析、归纳方法往往不太成熟，教师要适当加以引导。通过图表、材料、视频的介入，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生熟练运用表格归纳法、合作探究法等历史学科常用学习方法。 七年级的孩子感性认识能力有余，理性分析能力不足，教师要在教学语言、历史教学细节处理上渗透唯物史观和“大历史”的视角，引导学生透过现象看本质，分清艺术加工与历史真实。 教科书中的导入框、阅读文字、文献资料、动脑筯、活动与探究、自由阅读卡、大事年表等栏目的设计，丰富生动，符合学生的认知特点，教师要充分利用，用心用教材教，既不增加学生负担，又让历史更鲜活。 教学重点 官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成 教学难点 曹操能够统一北方的原因、三国鼎立局面形成的原因 教学资源准备 教师：PPT教学课件一套，教学设计。 学生：教科书、学案纸 第18课《三国鼎立》 教学环节 教学内容 活动设计 设计意图 多媒体使用及功能评析 课前酝酿 播放林俊杰的《曹操》音乐 学生欣赏 以学生喜爱的明星歌曲来营造气氛，引入话题。 【媒体使用】 播放林俊杰的《曹操》音乐 【功能评析】 以学生喜闻乐见的流行歌曲来激发学生学习本课的兴趣。 一、新课导入 《三国演义》列为中国四大名著一部《三国演义》，电视剧、电影将它拍了又拍；戏曲将它唱了又唱，多少经典故事、多少英雄人物被人们在记忆中定格。文学艺术源于生活、源于历史，那么历史上的三国是怎样的？ 学生列举身边与三国历史有关的影视、歌曲、成语、典故等等。 以经典名著、热门影视、身边与三国有关的事引入课题，让学生体会三国历史的魅力，激发学生的学习兴趣。 【媒体使用】 说说你知道的三国。 展示课题及小标题。 【功能评析】 寻找与学生认知锲合，能有效地激发学生识知共鸣，由感性到理性引入本课核心内容，导入自然。 二、师生互动、交流学习、合作探究 一、逐鹿中原 1．东汉末年形势如何？当时北方割据势力中哪两个人的实力最强？他们分别盘踞在哪里？ 2．你能简单讲述官渡之战的经过吗？（时间、交战双方、特点、结果、影响） 3．曹操能够战胜袁绍并统一北方的原因。（主观、客观） 过渡句：公元207年，53岁的曹操北征乌桓胜利。在班师途中写下了《龟虽寿》。 问：诗作者的“壮心”是什么呢？能顺利实现吗？ 1．师生互动，对照《东汉末年军阀割据形势图》了解官渡之战背景。 2．学生完成要点整理后，对照官渡之战形势图讲述战争概况。 3．师生互动完成“讨论”。 学生阅读诗句。 学生答：统一南北。 1．将“背景”分解成若干简单问题，从简单问题入手，培养学生独立思考、图文结合学习历史的能力。 2．提高学生对重大历史事件的完整复述能力。 3．引导学会系统分析问题，全面把握问题，有效地突破难点。 4．让文学融入历史，增强历史课堂的韵性，并自然过渡至下一板块。 【媒体使用】 1．展示《东汉末年军阀割据形势图》、《袁曹并立形势图》、《官渡之战形势图》及相应问题。 2．出示《龟虽寿》诗（节选） 3．出示赤壁之战前的形势图。 【功能评析】 让学生通过地图的使用及直观性、形象性教学，置身历史情境，史地结合，左图右史，提高学生的思维能力、记忆能力、分析综合能力。 教学环节 教学内容 活动设计 设计意图 多媒体使用及功能评析 二、