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主题名称：信息科技(ICT)融入地球科学(天文)教学活动 相关教学资源网：.tw/6a/unit6/index.htm 设计者：陈振威 单元名称：地球的运动 教材来源：自编，配合五年级下册(地球的运动) 三、教学目标： 本教学活动运用计算机科技辅助学生学习抽象的星体运动，藉由3D模拟与交互式星体体验动画，让学生清楚了解地球的运动所造成的星体运动，以及日夜与季节变化。 四、授课班级： 学校：xx国小 年级班别：五年x班 班主任：○○○ 教学时间：45分钟 场地器材： 教具 教师自备：教学媒体 主办单位准备：地球仪一个 设备 教师自备：Notebook 主办单位准备：Projector 活动操作： 引起动机 教师首先抛出问题引起动机，教师从学生的回答中,开始引导学生地球自转与公转的方式 问题： 我们居住的地球会动吗，你有感觉吗？ 如果会动或会转，那是如何转？ 地球的自转 教师从学生的回答中，开始引导学生地球自转与公转的方式关于自转的问题如下： 地球自转一周需多久？ 地球自转的方向？ 地球自转会造成什么现象？ 如果地球不转动？那会有什么后果？ 地球自转多媒体展示(以台湾为例) 地球的公转 地球除了自转还会绕着太阳转吗？又是怎么一回事呢？ 地球是原地自转，还是绕着太阳转呢？ 如果地球是原地自转（透过动画或实物呈现），你发现了什么？ 假如地球绕着太阳转（透过动画或实物呈现），你发现了什么？ 什么叫做公转？地球公转的周期是多久？ 地球公转会造成什么景象？ 你发现地球公转的方向为何？ 四季的成因 在上课前一周，请学生先回家搜集关于四季的相关消息，可从家中照片、图片（不同季节照的照片、风景照…）、报章杂志、访问亲友…等各方面着手。 将小朋友的成果在教室中安排春夏秋冬四个不同季节的情境布置，春夏秋冬最好在教室的四个方位。 请小朋友去各个季节情境布置区观看其它同学的收集成果。 教师引导小朋友发表「四季有什么不同？」 教师可以引导由温度、衣服、天气、大自然现象各方面不同的层面。 教师在黑板上呈现「春、夏、秋、冬」四季不同的照图片或是照片，归纳学生所提供的资料。 那真正造成四季的原因是什么？ 教师请学生回想一下一天当中，太阳令人感到最热的时候。以此引导出太阳直射和斜射时造成的温度不一样。 直射时温度较高，斜射时温度较低。 老师先操作以2D与3D动画，让学生看看，当春夏秋冬不同季节时 地球与太阳的位置 提示学生注意北半球的受光面在夏、冬两季有什么不同。 以台湾为例，老师展示多媒体动画，说明： 夏天：这时太阳直射台湾，因此变得很热，此时就是夏天。 冬天：这时的阳光是斜射我们台湾的，斜射的阳光通常是不热的，所以此时是冬天。 地轴倾斜造成极昼极夜与昼夜长短不同 教师操作3D动画： 以夏天为例，请学生观察并说说看，有没有照不到太阳的地方？ 以冬天天例，请学生观察并说说看，有没有照不到太阳的地方？ 拿出地球仪：学生分组观察，发现地球不是直立而是倾斜的？地轴倾斜的角度？ 教师操作：地球是如何斜着绕太阳公转呢？示范地球仪绕球体（太阳）运转的情形 引用相关的图片或CAI媒体：让学生了解地球斜着绕太阳公转的情形 引用相关的图片或CAI媒体：说明台湾位于北回归线（北纬23.5度）附近，并由我们的生活经验得知，其实白天和晚上的长度并不相同：(1) 夏天是昼长夜短(2) 冬天是昼短夜长 综合活动： 教师提问，让学生讨论并回答学过的概念 老师再操作一次2D与3D的图形或动画,并综合教过的概念 让学生进行在线测验,藉此了解学生的学习效果 教师针对在线测验的结果，将错误最多的概念再次进行观念导正的教学。 附录--补充阅读资料 到底是地球绕太阳转，还是太阳绕地球转？ 我们一起来看看这些天文学家是怎么说的？ 1.托勒密(Ptolemy, 140 AD) 托勒密主张地心学说（如下图，地球在中心），他认为宇宙间任何星体绕地球运行的轨道皆为完美的圆形，托勒密的学说与宇宙模型主宰西方天文学思维将近1500年（但是却是错误的）。 2.哥白尼(Nicolaus Copernicus, 1473), 波兰人? ?资料来源：.tw/museum/s_star14.htm 哥白尼在1473年出生于波兰多伦城。哥白尼的父母都是出身于大户人家，父亲尼古拉．哥白尼先生是一位法官，也是一位很成功的商人， 哥白尼是家里四个孩子中最小的一个。 哥白尼十岁时，不幸父母亲相继因病去世，哥白尼家中四个孩子由当牧师的舅舅鲁卡斯收养。鲁卡斯是一位学者，后来受任为主教。他对哥白尼的教育非常关心，在那个时代，年青人通常只有两条路可以走：一条是从军，一条是当教士。哥白尼受到舅舅的影响，选择传教做他的终身职业。所以十八岁的时候，哥白尼就被送到教会办的科瑞克大学念书，这所大学在波兰是一流的大学。当时哥白尼认识了2个杰