五年级上册唯一的听众教学设计.docVIP

教学内容：冀教版小学语文五年级上册第十七课 唯一的听众 教学目标：1、理清文章脉络，有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，引导学生以老教授的语言、表情为线索与“我”的行动变化方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我” 对她的敬佩、感激之情。 3、背诵最令你感动的段落。 教学重难点：引导学生以老教授的语言、表情为线索与“我”的行动变化方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我” 对她的敬佩、感激之情。 教具准备：教学课件 教学课时：两课时，本课为第二课时 教学过程： 创设情境，揭示课题 播放《月光奏鸣曲》。 导入：同学们，刚才我们听到的小提琴曲美吗？（生：美）是啊，大家听得多认真！我们都是这首曲子的听众。但是有个小伙子却没有这么幸运，在他练琴的过程中只有一位听众。这节课让我们一同走进故事——《唯一的听众》。 教师板书课题：唯一的听众 齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（生1：“唯一的听众”是谁？ 生2：“唯一的听众”她做了什么事情？） 过渡：好，让我们带着自己的疑问，走进这个令人心动的故事，聆听作者向我们诉说了什么。 整体感知，把握脉络 学生自读课文，了解故事内容。 师：同学们读的多么认真，一定有不少收获吧。现在就把你的收获与大家一起分享吧！（生1：作者记叙了自己在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴到能够奏出真正的音乐的事，让我感受到要想取得成功就必须付出艰辛的努力。 生2：作者在一位老教授的帮助下由一个“音乐白痴”成长为真正的小提琴手，让我感受到这是一位有爱心的老人。） 教师引导学生思考： 师：“我”由一个“音乐白痴”到最后能奏出真正的音乐，可见“我”琴艺的进步之大。同学们想一想，“我”为什么有这么大的变化呢？（生：是老人的鼓励） 师：同学们，老人对作者的鼓励是通过什么传达出来的呀？你们在阅读的时候发现了吗？（生1：我认为是通过老人的语言来传达的。 生2：还有通过她的眼神来传达的。） 品读感悟，深入研读 （一）、默读课文，勾画老人鼓励性的语句。 师：这位老人在“我”最失落、最沮丧的时候给予了我莫大的鼓励。下面请同学们默读课文，勾画出老人鼓励“我”的话语，并想一想她是在什么情况下说的。 （二）、师生交流，品读老人鼓励“我”的话语。 1、师：一开始，“我”的父亲和妹妹都认为“我”是个音乐“白痴”，为此“我”感到沮丧和灰心，不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴。这时，老人对我说了什么？（生1：“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”） 课件出示：“是我打搅了你吗，小伙子? 不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。” 师：好，同学们看，他找的是不是这两句话呀？我们一起来看看，老人是在什么情况下说这些话的？（生：老人说这些话，是在“我”想溜走时说的：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人独享的幽静。我抱歉地冲老人笑笑，准备溜走。”） 师：老人怎么说？（生：““是我打搅了你吗，小伙子? 不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。””） 师：读的真好，请坐。老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？（生1：我觉得老人看到听到作者的琴声没有自信，所以非常想鼓励作者。 生2：因为老人从“我”准备溜走的举动中发现“我”缺乏自信，所以想用话语鼓励“我”。） 师：这时，你觉得这是一位怎样的老妇人？（生1：善良的老妇人。 生2：有爱心的老妇人。 生3：乐于助人的老妇人……） 师：带着对老妇人的理解，再来读一读她的心里话吧！（生齐读课件上的话：“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。……我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”） 2、师：当我指琴，摇了摇头，意思是说我拉的不好。老人又说——(生：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，就在每天的早晨？”) 课件出示：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，就在每天的早晨？” 师：从“每天”一词，你体会到了什么？（生1：老人每天都愿意听我拉琴。 生2：老人想亲眼见证我拉琴的点滴进步。） 师：是啊，老人的语言如诗一般，她的话深深地打动了“我”，让我增添了几分信心。 3、师：让我们再往下看看，第三次老人又说了什么？（生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”） 师：这次老人是在什么情况下说的呢？（生：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，