如何在语文教学中培养学生质疑的能力杨巧娣.docVIP

2010年参评论文 如何在语文教学中培养学生质疑的能力 银山乡高家湾小学 杨巧娣 二○一○年六月二十日 如何在语文教学中培养学生质疑的能力 【摘要】 在新课程改革中，建设开放而有活力的语文课堂，要求倡导自主、合作、探究的学习方式与现状的课堂教学有许多差距。在现状的课堂教学中，学生处于被动地位，教师是主宰者，严重地压抑了学生的问题意识和提出问题的能力，这就要求我们培养学生的问题意识，因为问题意识会激发学生的兴趣①。那么，如何培养学生的质疑能力，唤起他们的问题意识，培养他们的自学能力呢？ 【关键词】问题意识 质疑能力 自由表达 一、应创设提问的氛围和情境 在教学过程中，教师要给学生创设热烈、宽松的课堂气氛，多鼓励和多真诚地表扬，告诉他们主动地提出问题，就是好的开始，是勇敢的表现。这就要求教师要用和蔼的语气，努力发现学生的闪光点，对学生的回答要给学生充分的肯定。以此来保护学生的上进心和自尊心，来激发学生提出问题，探索问题，进而提出更多问题的能力。真正做到让学生带者问题来，又带着问题走出去①。其次鼓励学生挑战课本和教师，学生的好胜心就会促使他们认真思考积极合作探究提出很多有价值的问题。那么在教学中我们应该鼓励学生质疑问难，让学生发挥自己的主体地位积极参与到学习中来。 二、教师要善于设疑 教师善于设疑，是语文教学的重要组成部分。一个疑问设置的恰当与否，直接决定这整堂课的教学效果，和学生的配合程度。这就要求老师要善于恰当设疑。为此，教师要摸清学生的水准，并对教材要进行精心设计，具体问题具体分析，要深入浅出，或直题曲问，或举一反三。教师要把设疑的关键放在能否突出重点，化解难点，切合学生实际，培养学生的创新能力④。 三、让学生在学中生疑（课前预习，布置提问） “让学生在学中生疑，因为生疑而产生的问题意识会激发学生强烈的学习愿望”②，使他们发挥主体地位积极投入学习中来。那么在教学中我们应该鼓励学生质疑问难，以此来改变课堂上教师问，学生答的传统教学模式，增强学生质疑意识，活跃学生的思维。因此我们要保护学生的好奇心、求知欲，尊重他们个人的独特感受，鼓励学生自由表达和有创意地表达，唤起学生的问题意识，培养他们提问的能力。以往课前安排学生预习新课，不外乎要求学生认读生字，查字典理解词义，读几遍课文。而现在我要求学生将预习的重点放在提问上，并让学生将自己的问题写在预习本上，在下一节上课之前进行小组讨论，并将本组经过讨论汇总的问题写在黑板上，全班交流，教师做适当点评。这样不仅可以锻炼他们的胆量，而且也激发了他们自我展示的兴趣和提问的能力。有的学生惰性作怪，每次预习应付差事。因此，我便规定了问题的数量，要求学生在预习中能提出三至五个问题，这样学生不得不开动脑筋。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题，预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入钻研教材，从而提高他们自学和独立思考的能力。 四、如何教会学生把自己心中的疑问表达出来 （1）从题目入手 题目是文章的眼睛和中心，抓住题目中的关键词语提出问题捕捉文章中心是训练学生创新思维能力的有效方法。如学习《金色的鱼钩》一课时，学生提出了诸多问题：为什么鱼钩是金色的？鱼钩为什么要用金色来形容而不用其它颜色来形容呢？为什么这篇课文要以《金色的鱼钩》为题呢？题目把重读应该放在“金色”上还是“鱼钩”上呢？为什么红军要过草地呢？这些问题，有的是本课的教学重点，有的是难点，有的在读法上提出了疑问，也有的是学生想探求的课外知识。学生有了求疑解难的心理，就能积极参与课堂教学活动中来。 （2）紧扣重点词句 小学课文大都是文质并茂的佳作，有许多优美的词句值得我们细细的揣摩品味，对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以确切的领会。如《桥》中有这样一句：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”这句话中的“受惊”用得是否正确？能不能换成“奔跑”？通过这一质疑，我们确切的领会到“受惊”更能表达出山洪来势之猛。再如，“死亡在洪水的狞笑中逼近”这句话中“狞笑”用的是否贴切？可不可以换成“狂笑”为什么？这样类似的提问可以让学生学会如何更好的理解课文。也教会他们就一些疑难句子该如何提出问题的方法？ （3）抓感兴趣的内容 如学《自己的话是让别人看的》一课时，有学生问：“为什么德国人种花不去卖钱而要无偿的给别人看呢？”在学习《半截蜡烛》时，学生问：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？” 从而引导学生展开激烈的讨论。学生就讨论提出很多的问题，有的是浅显的，有的是深奥的。然后让同学们就提出的问题进行交流，教师仔细听就一些重点内容进行适当讲评。其实，在批阅和讲评的同时，教师本身也获益非浅。孩子理解课文的难点究竟在哪里呢？只有通过批改，教师才能了解学生的疑惑，才能