活动式教学策略的课堂教学应用.docVIP

“活动式”教学策略的课堂教学应用 所谓思想品德课“活动式”教学：是指在思想政治课上注重学生在知识获取过程中的探索性活动，注重知识迁移运用能力，注重创新精神和实践能力的培养，课堂上充分运用现代教育技术，善于组织学生实施适合学生个性特点的教学活动，让学生充分动脑、动口、动手，教学方法灵活多样、生动活泼的一种教学形式。那么，实施“活动式”教学有何必要性呢？应如何实施呢？在实施中应注意什么？本人就此谈谈个人的看法。 一、思想品德课实施“活动式”教学的必要性。 1、当前思想品德课教学的现状呼唤“活动式”教学。 现代教育提倡“寓教于乐”，让学生快快乐乐地学，让学生在“玩”中不知不觉地学到知识、锻炼能力。而知识化、封闭式是当前思想政治课教学的顽症，枯燥、乏味是思想政治课的主要特征。具体说来，在教学思想上，强调一个 “收”、“统”字，他们为了保护学生心灵的纯洁，不被复杂的社会现象所污染，把学生的思路死死地“统”在教师所规定的轨道上；在教学场合上，倾向一个“收”字，他们把学生的活动范围收缩在学校教室这样一个狭小的天地之中，不准越雷池一步；在教学方法上，热衷一个“灌”字，他们把教材中的知识，填鸭式似地强加给学生。如何才能化腐朽为神奇，使思想政治课走出山穷水尽，达到柳暗花明？为此，在教育教学方法上主张采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学合一的方法。由此活动式教学应运而生，并且在实践中显示了强大的生命力，成为学生最喜欢的教学方式之一。江泽民同志在教育问题的谈话中指出“不能整天把青少年禁锢在书本和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经验。”为此，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。……中学要加强社会实践环节。”可见，当前思想品德课教学的现状呼唤活动式教学。 2、 新教材的编排体例呈现为“活动式”教学的雏形。 “内容生活化与活动内容化”，是新一轮教材编写的重要指导思想，“引进生活，联系实际，活动呈现”是新教材的显著特点。它避免了知识化的倾向，简化了概念阐述、逻辑分析推理过程，淡化了知识体系的完整性，突出了探究式学习的特点。整套教材按教学内容、结构方面可分为引语、正文、辅助文、阅读与思考和探究与实践五个部分。据统计,整套初中政治教材穿插的共有“阅读与思考””36个，“探究与实践”36个 ， “小栏目”273个，其中初一部分109个，初二部分87个，初三部分77个。可见，这些内容在教材中占有很大份量,已成为教材内容的重要组成部分。这些内容，应用活动教育的形式，可以在直观、形象、互动的活动教育中让更多的学生获取内心的体验和感悟，提高教育的实际效果。这样的编排体例呈现为“活动式”教学的雏形。 3、课程标准呼吁实施“活动式”教学。 初中思想品德《课程标准》十分重视对学生分析问题、解决问题能力的培养，在教的方法上强调要大力加强活动课教学环节，以有意识地提高学生的实践能力和创新能力，而且将教学要求中的“运用层次”全部改为活动，强调在活动中学习，在活动中运用，在活动中感悟。为此，人教版《思想品德》教科书在前言中明确指出：“以往的教科书，通常从‘教’的角度编写，故称‘教’本；而这套《思想品德》课本主要是从学生‘学’的角度编写的，可以称作‘学’本。‘学’本的意思，就是在老师的组织、帮助下学生自己学”，故而新教材处处呈现出“内容活动化，活动内容化”的特点，具体表现在根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课，从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容，学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动，学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。并要求用于“活动”的时间不得少于总课时的20%。课程标准还指出，在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过讨论、调查、访谈等活动，在合作和分享中丰富自我经验，不断激发道德学习愿望，提升自我成长的需求。这些要求进一步从课程理念的高度，肯定了“活动式”教学是思想政治课教学之必需。 4、活动式教学自身的特点及作用要求进行活动式教学。 教学的活动化，首先是基于生命发展的整体生成，学生在活动中学习，远不止传统的教学只实现锻造学生的“坐功”、“视听功”、“背功”等作用，它能使学生的各方面能力得到全面的锻炼，各方面潜能得到开发。其次，让学生活动化地学习，是对学生生命形态与年龄特点的尊重。教育心理学家早就指出，活动是少年儿童的本能，游戏是他们的天使。学习论研究还指出，长期以来，我们忽略了不同的学生具有不同的学习方式，“一视同仁”的教学忽视了具体“人”的存在。国外对中学生学习类型进行调查研究，发现通常情况下，听觉学习者占34%，视觉学习