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浅谈数学课堂教学的“留白美” 内容摘要： 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，这是新课程标准强调的理念。而教学留白是“向学生提供充分的从事数学活动的机会”不可缺少的条件。从教学内容、教学时间、教学空间出发系统地、全面地、多层次、多角度地设置空白，能给学生以消化、吮吸、发现、体验的广阔天地。本文着重阐述了在知识上留白，完善学生知识的结构；在思考上留白，展现学生思维的过程；在心理上留白，点燃学生探索的火花；在评价中留白，促进学生健康的发展。 关键词： 小学数学 课堂教学 留白 国画艺术中,有一种美叫做“留白美”。南宋著名山水画家马远名作《寒江独钓图》，就给人一种“虚实相生，无画处皆成妙境”的感受。这正是中国山水画的一大创造。于是，我大胆地把国画艺术中的“留白美”借鉴于我们的数学课堂教学中，使我们的数学教学更富有艺术的气息，诗的美感。 艺术中的空白和充实是相互依存、相辅相成的，它们和谐地统一于艺术整体之中，即所谓言有尽而意无穷，有限的形式反映出无限丰富的内涵。同理，在数学教学中“留白”并不是什么都不干，而应该是从教学内容、教学时间、教学空间出发系统地、全面地、多层次、多角度地设置空白，给学生以消化、吮吸、发现、体验的广阔天地。 一、在知识上留白，完善学生的结构 格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完整即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。” 在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。 例如：教学《面积》单元第一课时《比一比》时：我出示了一些平面图形让学生比较大小，学生用重叠法、数格子法等进行比较，后来又出示不同大小的方格图让学生比较如下图： 9格 12格 教师问学生：“这两个图形面积哪个大？”学生回答：“不能确定。”教师问：“为什么？”学生回答：“因为方格大小不一样。”教师说：“所以要用统一的标准去比较，这个统一的标准叫什么，你们知道吗？”此时无声胜有声，学生原有的知识已经不能解决新问题，产生知识上的空白。他们急切需要新的知识来化解这疑团，从心底里发出“我要学！”整个教学片断中，操作与思考虚实相生，给人以一种美的享受。 二、在思考上留白，展现学生思维的过程 思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足，这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。 美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。如在教学《求三个数的最大公约数》，学生已经学会了求两个数的最大公约数，而这节课主要是对知识的概括整理，教学时我先让学生独立分析、尝试，接着小组讨论、交流，然后汇报、整理，最后练习、总结，整节课学生都学得很主动很活跃。 又如义务教育六年制数学第十二册P56练习题：某公司男职员人数比女职员多20人，男职员与女职员的人数比是3∶2。男职员有多少人？练习时我让学生独立审题、分析解答、汇报交流。学生运用“转化”的数学思想，分析了量率对应关系，思维很活跃，方法真多！ 生1：因为男职员与女职员的人数比是3∶2，男职员人数比女职员多1份，刚好是20人，所以20÷（3－2）＝20（人） 20×3＝60（人） 生2：总人数？人——“1” ； 男职员比女职员多20人——（3/5－2/5 ）【注：为在网页上正常显示，把分数转成横线书写。下同。】 列式：20÷[（3/5－2/5 ）]=100（人）100×3/5= 60（人） 生3：女职员？人——“1” ； 男职员比女职员多20人—— 列式：20÷(3-2)/2＝40（人） 40＋20＝60（人） 生4：男职员？人——“1” ； 女职员比男职员少20人——(3-2)/3 列式：20÷[(3-2)/3]＝60（人） 这样学生有了