济南的冬天教学设计胡国华.docVIP

《济南的冬天》 教学设计 书院街道圣林中学 胡国华 《济南的冬天》教学设计 书院街道圣林中学 胡国华 【学习目标】 1、朗读课文，济南冬之美。2、品味语言学习抓住景物的主要特点，写景。3、体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。【重点难点】学习抓住景物的主要特点，写景。柳宗元的《江雪》、《风雪宿芙蓉山主人》、岑参的《白雪歌送武判官归京》，二、1899-1966），原名舒庆春。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。“语言大师”。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》和话剧《龙须沟》《茶馆》三、 1、研读第一段：学生自读，探究思考，完成以下问题。 PPT显示的一段话： 首先把济南与_____相比，突出济南冬天_____ 特点，接着把济南与 _____ 相比，突出济南冬天_____特点，最后把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，这主要运用了_____手法。 （预设：北平、没有风声的、伦敦、响晴、热带、温晴、对比。） “完成一段话”的设计，主要是要学生明确“对比”的手法。 此处学生可体会几个字词：（1） “济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么？—— “济南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把“声”字去掉，说成“没有风”不切合实际。（2）“响晴”和“温晴”有什么区别？——“响晴”指天气、阳光晴朗的刺眼，而“温晴”有温暖之意，给人一种温暖的感受。 2、研读第二、三段：指定学生朗读，提示注意“温晴”的特点，思考探究，完成以下问题。 （1）想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。 （预设：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。） （2）通过朗读，比较体会下面两组句子的表达效果。（体会比喻、拟人的修辞手法） 第一组： 甲：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？ 乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照射，暖和安适，真是个理想的境界。 （预设：甲句中有“晒”、“睡”“唤醒”等字，运用了拟人的手法，将老城人格化，带有生命的感觉，形象地写出了“暖和安适” 的理想境界。） 第二组： 甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。 （预设：用比喻、拟人手法，把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。生动形象的写出了济南冬天这个“理想境界”温暖、舒适的特点。） （3）生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用文中的话回答。 （预设：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“并不着急”，体现了对济南冬天的依恋，喜爱之情，也写出了作者对济南美景由衷的热爱。） 学生通过品读“阳光照射下的小山”部分，对作者的“热爱，一往情深”的情感有了新的认识。在这种认识的基础上，请同学有感情朗读，以情感知，以情带读，以情悟理。从而达到“回归工具性，提升人文性”的目的。 3、自由赏析，合作交流 从第4、5、6自然段中找出自己喜欢的优美句子进行细细品味，可结合以上方法，找出关键字词，体会妙在何处？（有感情朗读你喜欢的句子，思考体味，然后四人小组讨论交流。） 预设： 第四段：（1）“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。 （2）把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态；粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。 （3）画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。 第五段：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。 第六段：（1）拟人手法，“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。 （2）比喻手法，“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。 文章运用了比喻和拟人的写法，生动形象。通过学生自己寻找优美的句子，结合以上方法加以揣摩，并