海纳百川有容乃大框题学习任务教学设计.docVIP

“海纳百川，有容乃大”框题学习任务教学设计 广州市铁一中学 张燕霞邮箱lingzifeiyu@126.com） 一、目 标 【课程内容表现标准】 二、我与他人和集体 （二）在集体中成长 2．2学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善。 表现标准 情感态度 价值观 知识 能力 理解与宽容他人，养成乐于助人的品质，与人为善 2.2.1生活需要理解与宽容 说出生活需要理解与宽容的道理 2.2.2理解与宽容的原则与策略 解释“己所不欲，勿施于人”的道理；运用宽容的原则和策略，换位思考，谅解他人、欣赏他人，与人为善，共建和谐社会。 【课程内容表现标准的变化及其评析】 一、2003版（实验稿）课程标准：二、我与他人和集体（二）交往的品德2.3 尊重、帮助他人，体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，学会理解与宽容，与人为善。2．2学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善。 二、2011版课程标准：二、我与他人和集体（二）在集体中成长2．2学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善。 评析： 2003版（实验稿）课程标准“二、我与他人和集体”这一部分由“（一）交往与沟通”、“（二）交往的品德”和（三）“权利与义务”三个部分组成。而2011版课程标准“二、我与他人和集体”这一部分则由“（一）交往与沟通”、“（二）在集体中成长”和“（三）权利与义务”三个部分组成。对比发现，旧课标中的“（二）交往的品德”改变为“（二）在集体中成长”。 旧课标中的“交往的品德”这一部分的课程标准内容并没有消失，一部分内容挪移进入“（一）交往与沟通”中，一部分组成了“（二）在集体中成长”。这一变化不仅没有弱化思想品德课程的德育性，相反，更加凸显了思想品德课程的“情感态度价值观”是学科目标的重中之重，其任务实现和有效达标评价是难中之难。因为作为新课程的三维目标，知识、能力、情感态度价值观无疑是一体三面、辩证统一的关系。初中思想品德课如果离开了所涵盖的各门具体人文与社会学科知识的认知过程的学习，就没有认知对的发展，没有认知过程就没有本课程——体现“三观”、“四有”、“五爱”核心思想的情感态度与价值观的升华，所谓的情感态度与价值观的目标也必然是飘在空中的无根浮云。 据此，在具体的教学中，教师不能割裂三维目标，而要在知识传授、能力提高的过程中自然完成情感态度价值观的培养。八年级上册的教材的主题词是“交往与沟通”，第一、二、三单元册分别从家庭、学校、社会三个领域探讨了交往沟通的方法和技巧。在进行这三个单元的教学时，教学的目标不能仅仅停留在让学生掌握和运用具体的交往的方法和技巧，也应同时进行交往品德（如诚信、宽容、尊重等）的渗透。进行第四单元宽容、尊重、理解、诚信等交往品德的教学目标定位和教学活动设计时，又应该回顾到前面三个单元关于交往的方法和技巧，并且从学生在家庭、学校、社会这些领域的交往经历和实例选取素材设计教学活动。这样，学生才能领悟这些方法和技巧都体现了宽容、尊重、理解、诚信等交往的品德，明白只有不断修炼、培养自己具有这些交往的品德，才能在交往中自然运用正确的交往方法和技巧实现有效沟通，并将交往的方法和技巧上升为一种交往的艺术。 【教科书相关内容】《思想品德》（人民教育出版社，2008年3月）八年级上册第四单元第九课 【教学目标描述及其评析】 目标1. 学生能结合表现宽容的公益广告、典故、美谈等，解释宽容的含义。 目标2.学生能能结合正反情景和自己的生活经历，体验宽容所带来的情感慰藉，概括宽容的好处，说明生活需要宽容。 目标3.学生能结合具体情景，使用一分为二的观点，辨别宽容问题的是与非，概述宽容的原则和策略。 目标4.学生能结合生活实际和社会热点问题，运用宽容的策略，化解冲突，为建设和谐、幸福广州出谋划策。 评析： 第一个具体目标中，动词是“解释”，名词短语是“宽容的含义”，属于理解事实性知识这个类别； 第二个具体目标中，第一、二个动词是“概括”和“说明”，名词短语是“宽容的好处”和“生活需要宽容”，均属于理解概念性知识这个类别。 第三个具体目标中，第一个动词是“辨别”，名词短语是“宽容问题的是与非”，属于分析概念性知识这个类别；而第二个动词是“概述”，意味着概括，名词短语是“宽容的原则和策略”，属于分析概念性知识和分析程序性知识的联合； 第四个具体目标中，“运用宽容的策略化解社会冲突” 属于运用程序性知识；“为建设和谐、幸福广州出谋划策”为创造程序性知识。因此，这一目标置于分类表的C3单元格和C6单元格 表1—1 基陈述的按分类表对教学的分析1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.元认知知识10月7日l一2基陈述的按分类