口语交际《买文具》说课稿.doc

口语交际《买文具》说课稿 江西省上饶市第五小学 林 丽 《买文具》是苏教版六年制小学语文第三册中的第四次口语交际练习。“到商场买文具”非常贴近学生的现实生活，二年级的孩子一定对这个话题感兴趣。 教学设计理念： 《小学语文新课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，让每个学生都动起来，鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。”因此，本节课的教学设计，我力求让生活走进课堂，让课堂走向生活，以学生的主体活动为中心，巧妙创设多种买卖情境，注重全面互动，让学生在“演中说”、“说中创”，在活动中积极参与，自主发展，大胆实践，勇于评价，培养学生的创新思维和实践、评价分析能力，在有步骤、有层次的训练中提高学生的口语交际能力。 教学过程设计： 本节口语交际课，我设计了三个教学环节：谈话激趣，导入新课；创设情境，分层训练；总结提高，课外延伸。 谈话激趣，导入新课 上课伊始，我以谈话的方式与孩子们进行交流，让学生明确“文 具”的概念。亲切的交谈，贴近学生的现实生活，一定能拉近师生间的距离，激起学生参与的兴趣。这样，孩子们便很自然地走进了本次口语交际课的主题——买文具。 创设情境，分层训练 李吉林老师曾说：“言语的发源地就是具体的情境。”口语交际离 开了特定的交际情境就难以进行，创设情境是激发交际兴趣的有效途径。有的放矢地引导学生分层训练是提高学生口语交际能力的有效手段。 在这个教学环节中，我先设计了一段学生在现实生活中购买文具的实况录像，再现了“文具店”这一生活情境，要求学生仔细听、认真看，一起来评一评这位小朋友在买文具时的表现。相信这些直观形象的画面，一定能调动起学生的多种感官，引起学生的注意，从而激发学生对学习内容的思维兴趣。在认真观察思考之后，孩子们便不难发现录像中的小朋友在购买文具时表现出来的亮点与不足，经过师生评议，个体感悟，孩子们一定能明确买文具的要求，为他们学习买文具的尝试和进一步进行交际打下了基础。 1．师生合作，示范交际。 在学生明确了交际要求后，又精心创设了一个“小博士文具店”的生活情境，由老师扮演售货员，几位学生分别扮演顾客进行买卖文具的交际。这样通过师生现场表演的情境创设，可以唤回学生平时的生活体验，激发学生与人交际的兴趣。表演结束后，再组织学生任意挑选一位小顾客，针对其在买文具过程中的表现进行互动评价，既培养了学生认真倾听的好习惯，又促进了学生在评价中自主发展。这是我训练学生进行交际的第一个层面。 2．生生互动，自由交际。 我想，仅仅是几位学生的交际表演，一定满足不了孩子们强烈的表现欲望。因此，在师生互动之后，我还注重体现了生生互动，引导学生进行第二个层面的口语训练。在这个层面的训练中，我让学生根据自己的喜好，与同桌分角色扮演售货员与顾客，充分尊重学生的个性，让他们自由交际，练习怎样购买文具。练习结束，再组织学生进行汇报表演，而后引导学生采用“先夸夸他们，再提提建议”的形式进行互动评价。 这样的设计循序渐进，师生互动、生生互动，极大地拓宽了训练的参与面。此外，通过师生评议、教师点拨等方式，对学生的语言表达加以规范和指导，使学生们从实践中进一步明确了进行买卖文具的对话方式和态度。这也是本节课的教学重点所在。 举一反三，深化训练。 《新课程标准》中指出：口语交际的开设是为生活服务的。在教 授过程中，应以生活为蓝本，遵循生活化原则，以大语文教育观为指导，结合生活中的实践问题，设置训练情境，让学生大胆、自由地进行交际，提高学生的交际能力和解决实际生活问题的能力。 由此，除了前面看到的较和谐的买卖文具场景外，我还考虑到：实际生活中，在我们购买东西的过程中，会遇到一些意外情况，比如：发现商品质量不好、忘了找钱或少带了钱，希望商品价格能优惠点等，面对这一系列问题，我觉得也应该指导学生懂得如何应对，怎样与别人进行交际，来维护自己的权益。这是我要引导学生进行口语训练的第三个层面，也是本课的教学难点。为此，在这个教学环节中，我又有意设置了“在买文具时，发现商品质量不好、商品价钱太贵、忘了找钱等”训练情境，让学生以小组为单位自由选择一种情况，先在小组内共同商议如何应付，再分角色演一演。在这个解决问题的过程中，孩子们必须充分发挥小组合作精神，绞尽脑汁地去想办法，该怎样运用语言技巧来说服售货员阿姨，以买到质量合格、价位适中的文具，相信其间一定会迸发出创新思维的火花，促进学生的全面发展。在学生小组活动结束后，我再根据学情，推选代表上台表演，师生再次进行互动评价，激励拓展求异。在这样开放灵活的交际课堂上，学生们将进行全方位的互动，多角度的交流，解决实际生活问题的能力也将逐步提高。 总结提高，课外延伸 进行口语交际训练，最终目的是为了回归生活