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妙用“互联课堂”,唱响“愉悦语文”.doc

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妙用“互联课堂”,唱响“愉悦语文”

妙用“互联课堂”,唱响“愉悦语文” 福建省厦门市松柏第二小学 苏志展 【摘要】 信息技术是推动语文改革的有利工具。教学“学生是语文学习的主人”中现代教育技术的优势,以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容,网络,为提供丰富的阅读材料,学生在课堂不再是被动地接受知识,而是积极主动地获取知识学习活动将更加所谓信息技术与小学课程整合,就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体,让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体,又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑,提高学与教的效率,改善学与教的效果,改变传统的教学模式,朝基础教育现代化的目标靠拢。黄甫全认为,信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题,通过信息技术与课程的互动性双向整合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展,建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等,从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用,促进课程整体的变革。黄甫全Inspiration概念图、教室管理软件交互式电子白板学生教育本、教师平板电如何在课堂教学中尊重儿童的学习、发挥学生的主体作用,使学生兴致勃勃地参与教学,以人为本,促进发展,大力推进素质教育。由此“质疑——解疑” “非学生质疑不是突出学生主体,非自读自悟不是阅读教学,非名师模式不是优质或最佳。”? ?笔者认为:教学模式研究的最终目的是要探索课堂教学的优化,提高课堂教学效益。巧妙组合分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性,为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”,面向全体学生,使每个学生都得到充分的发展。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验,这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系,从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。打击自尊,影响个人的人格发展。“因材施教”、“量体裁衣”著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”他主张“给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的努力,应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教,不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”,为了实现这个目标,前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心,教学过程的最优化,是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。Inspiration概念图进行阅读概括,在信息技术支撑下,学生有效进行“头脑风暴”式的掌握阅读文本的内容,使得学生阅读分层得到有效的体现,让学生感受到学习的愉悦性。这些,都是“互联课堂”中信息技术与语文教学整合的一种教学优化。 二、“互联课堂”的信息技术让语文课堂实现有效的质疑、解疑。 质疑解疑教学法是主体教育理论实践的新手段。主体性教学理论认为,学生是学的主体,教学活动必须是教育对象积极地、主动地、创造性地学习和理解掌握并应用课本知识,挖掘潜能,提高能力,达到个性的和谐发展。教师是教的主体,通过教师必要的、及时准确地进行学习方法的指导,使教育对象更快捷、更牢固地掌握知识和技能,“授人于渔”。质疑解疑显著特点是使课堂分钟的效益最优化,减轻学生的学习负担。这种能培养学生的创新精神和实践能力,培养学生学习能力。语文教材大多是文质兼美的名篇精粹,这些古今中外的优秀作品展示了色彩缤纷、雄伟壮丽的大千世界。《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年版《给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基天津人民出版社1981年11月第一版

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