小学语文分层教学论文.doc

小学语文分层教学之我见 布卢姆说过，“要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。”这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”的局面，就要在目标教学中实行分层教学，只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，真正实现大面积提高小学语文教学质量。 在小学语语文教学中怎样实施分层教学呢？下面谈谈我的做法与体会： 一、目标预设教学要体现层次性。 预设教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、读、写的训练，而每一课又有具体要求和训练点。制定教学目标就要、教材出发，从各层次学生的学情出发去考虑。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，能体现层次性。 二、在教学过程中落实分层教学。 目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。课堂上只有老师讲，学生答，最好学生的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人。 1、自学要分层 在学新课之前，为了检测学生的自学效果，准确地把握学情，增强教学的针对性。应对本节课的预习情况，基础性和相关性的知识与技能进行检查。检测的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。如语文一般在第一课时的教学，可出示自学要求：（1）读准生字的字音。（2）能正确朗读全文。第一个要求可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。第二个要求则提问中等以上的同学。为什么这样做呢？因为避免中下层学生熟字回生，让中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。其实这也是一个补救的做法。这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基础。 2、设问分层 设问是语文教学的关键。在目标教学中实行设问分层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生的起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。 3、提问分层 问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如上面设计（1）题就是提问中下层面的学生。（2）题提问中等生。（3）题提问中上生。这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。 三、承认学生自学能力的差异，实行作业分层。 布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，要帮助每一个学生获得最好的智力发展。为此，要探求的是计划一套向优秀学生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，对老师讲的知识一听就懂，而另一些学生则适宜在教学情景中学习，需要更多讲解，更多的激励与强化，才能理解。如果作业不分层次，统一要求，势必影响学生的学习兴趣。在编制《学案》时，要有坡度，能适合不同层次的学生。如第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层作业，学生学得轻松、愉快，还会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。 另外，还可在目标完成后，根据学生个性差异设计个性化作业。同一知识点，各个层面都出一道题，让学生择题做，这样可发展学生的思维和个性，使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，增强儿童的自主意识。 总之，我们在教学时，应该尊重学生的个体差异，要精心组织，精心设计，讲究“量体裁衣”。让每个学生都能感受到成功的喜悦。才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”这个美好境界。