2012林静pbl医学教育理念与方法-吉林卫生学校.pptVIP

PBL应用的理论基础 建构主义理论 成人学习理论 吉林职工医科大学 吉林卫生学校 林 静 示范教学: 张秀芳 徐凤之 金丽梅 谷玉梅 闵晓松 鞠佳芮 以问题为基础的学习（Problem- Based Learning，PBL） 把学生置于问题情境中，学生是情境中的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，通过自主学习与小组讨论解决问题。教师以提问的方式，引导学生思考、探索，最终解决问题。 首创 1969年 加拿大McMaster医学院 目前，国际上包括香港、台湾 普遍采用的教育模式.成熟。从医学教育领域，扩展到护理、经济、法律、建筑等其它教育领域。哈佛大学医学院全部采用PBL，哈佛MBA的案例式教学是当今各国MBA教学的楷模。 我国，80年后期，上海第二军医大学及各大知名医学高校引入PBL医学教育改革，报导：从初期的探索试行阶段进入总结反思和完善规范的阶段。 中国知网，中国期刊全文数据库查询，关键词PBL，2002-2012年十年，文章3302篇。主要是医学教育，以学科开展PBL为主，各层次院校。1992-2002年十年，文章138篇。Pbl全国各层次医学院校正广泛尝试。 医学教育改革的方向之一 学者认为：PBL是医学教育的崇高境界！ 以情境及问题来导向学习 小组学习 自主学习 教师引导学习，不是讲授，不直接提供答案 和谐互动 不是被动读书 临床案例（基础医学、 伦理、社会、人文等） 沟通iq 康复 医学 伦理 社会 中西医学 基础 自然 宗教 强调教师讲授 强调学生学习 学生被动接受 学生主动学习 教师教导学生 教师帮助学生学习 以学科为基础 学科融合,核心课程 以教材和考试为导向 以临床问题为导向 传统教学 PBL教学 知识爆炸、信息量过大 “授之以渔，还是授之以鱼” PBL培养学生学生习惯与能力 医护教育标准提高 PBL有利于培养学生的综合职业能力 ---培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生交往能力 大课 小组讨论课 实验课 临床技能训练 医学伦理与法律 网上自学系统 需渗透到多种教学模式中 小组老师的工作是引导、协助、组织 建立小组讨论的规则 维持一个具有良好功能的小组 协助学生作有效率的讨论 确保讨论内容与观念的正确，但不直接提供答案 对小组讨论结果与学生表现评估 第一阶段： 阅读与分析个案 头脑风暴，发现问题，提出假设 发现所缺乏的知识 确定学习目标 如何带领小组开展PBL 第二阶段：带着问题查阅资料，自主学习。 如何带领小组开展PBL 第三阶段： 分享与讨论 分享自学成果、质疑、补充、深入讨论案例问题、达成共识 回馈与评估 学生对自已及小组的表现进行回馈 老师对小组及同学的表现进行回馈 如何带领小组开展PBL 示范教师：张秀芳 徐凤之 谷玉梅 闵晓松 金丽梅 鞠佳芮 第一阶段流程： A、教师介绍PBL学习规则； B、选主席、秘书； C、由主席组织讨论，秘书记录，把问题分类； 同学们头脑风暴，同学们用已有的知识解决问题，质疑、分享 D、主席总结----本次课通过讨论解决了什么问题，哪些问题需要进一步学习； E、教师根据学习目标，对进一步对问题进归类，确定进一步的学习目标 注意：不要一个人分一个目标，以便下次课讨论全体都能参与，避免讨论变成读书汇报。 F、教师要指导学生如何查资料，推荐参考书、专著、权威网站等。 G 、最后教师总结反馈 注意：讨论的问题可能散、偏、不是重点，教师要适时指导，矫正。 PBL的精神在于自主学习！改变灌输式的被动学习！ PBL的课程是整合的课程与内容！ 林静 注意：教师介绍查找资料的方法,来源, 专业网站； * 模向与纵向综合 另外，你看，这张图体现的是医学知识的知识的整合，左边这两张图选用一个，哪个好？ * 教与学的关系;教师与书本是知识的来源