现代教育技术复习重点.doc

教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 国外教育技术的发展阶段：（1）视觉教育阶段（20世纪初—30年代），主要媒体有照相、幻灯、无声电影。（2）视听教育阶段（20世纪30—50年代），主要媒体有无线电广播、有声电影、录音机。（3）视听传播阶段（20世纪50—60年代），教育电视的使用。（4）教育技术阶段（20世纪70年代至今）。 随着教育信息技术的发展，教育技术网络化、智能化、虚拟化的程度将日益提高，并对教学手段、教学方法和教学模式产生深远影响。 行为主义桑代克的观点：1、学习是“刺激—反应”的链接。2、学习过程是试误的过程。 斯金纳区分了两种强化类型：正强化和负强化。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化。当某种刺激在有机体环境中小时消失时，反应概率增加，这种刺激时负强化。 与行为主义相反，认知主义学习理论认为学习并非是机械的、被动的“刺激—反应”的链接，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，只有学习者把外界刺激同化进原有的认知结构中去，学习才会发生。 布鲁纳特别强调学习的主动探索，认为从事物变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件，由此提出了“认知—发现”说。包括：1、认知表征理论（动作表征、形象表征、符号表征）2、发现学习的特征及其教学策略（强调学习过程、强调直觉思维、强点内在动机、强调信息提取）。 加涅的九段教学法：1、引起注意2、告知目标3、刺激回忆4、显示材料5、提供指导6、诱引行为7、及时强化8、检查评价9、促进迁移 建构主义学习观认为：知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用中自行建构的，因而学生因处于中心地位，教师是学习的帮助者。协作贯穿于整个学习活动过程中，包括了教师与学生之间，学生与学生之间的协作。会话是协作过程中最基本的方式或环节。意义建构是整个学习过程的最终目标。在教学中的应用：1、情景式（抛锚式）教学2、支架式教学。 教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。 教育传播系统由教育者、教育信息、受教育者、媒体、环境、效果六个要素组成。 拉斯威尔的5W模式：who（传者、教育者）→say what（信息、教育信息）→in which channel（媒体、教学媒体）→to whom（受者、受教育者）→with what effect（效果、教学效果）缺陷：忽略了反馈的要素，它是一种单向的而不是双向的模式，由于它的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究；其次，这个模式没有重视为什么或动机的研究问题。 教育传播过程的规律：1、共同经验原理2、抽象层次原理3、重复作用原理4、信息来源原理 系统科学是系统论、信息论和控制论的总称。所谓系统是指由相互联系、相互作用的要素构成的。 系统科学的基本原理：1、整体原理2、反馈原理3、有序原理 戴尔“经验之塔”理论：1、做的经验2、观察的经验3、抽象的经验 “经验之塔”理论的要点：1、塔中最底层的经验、是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。2、根据人类认识事物和掌握经验的规律，教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。3、教学不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。4、在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。5、具体化程度越高，实施难度越复杂，受外部限制较大；相反，抽象程度越高，实施过程越简单。6、把具体的直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解，是很危险的。 学习分析的基本方法：内部需要分析法和外部需要分析法。 学习者特征分析的主要内容：1、学习者的初始能力分析2、学生者的一般特征3、学习者的学习风格（独立型与依存型，沉思型与冲动型，整体策略与序列策略）。 学习内容的分析方法：归类分析法、图解分析法、层级分析法。 美国心理学家布卢姆将全部教学目标划分为认知领域、情感领域和动作技能领域三部份。 ABCD模式：A—对象（audience）B—行为（behavior）C—条件（condition）D—标准（degree）。 影响选择教学媒体的因素分析：学习者因素、学习内容因素、教学目标因素、媒体自身因素、其他因素 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果锁采用的手段和方法的总和。先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。 媒体符号分为6大类：文本、图形、图像、音频、动画、视频。 文本指文字、数字和符号