儿童心理发展理论-幼儿教育篇254.ppt

wrewtretrtry tgfhgfhgjhkk wrewtretrtry tgfhgfhgjhkk wrewtretrtry tgfhgfhgjhkk wrewtretrtry tgfhgfhgjhkk 儿童心理发展理论 儿童心理发展理论：论述的是儿童心理发展的整体过程，探讨儿童心理发展的机制。 关于儿童心理发展的理论大致有四种取向： 环境取向 生物取向 相互作用取向 社会文化历史取向 * /soft/ dsree 学习目标 理解儿童心理发展理论的主要流派和主要观点 学会应用有关理论分析儿童行为的特点和成因，确定有效的内容和方法； 学会分析学前教育对儿童心理发展的作用； 逐步形成科学的儿童观和发展关 * /soft/ dsree 环境取向的发展理论 一、华生的经典行为主义 1913年，J.Watson《一个行为主义者眼中所看到的心理学》 S-R（刺激——反应）：任何复杂的行为，说到底，不外乎一套反射； * /soft/ dsree （一）行为主义的思维 华生认为言语是有声的思维，思维是无声的言语，不同的思维究其形式只不过是不同的语言形式。 行为主义认为思维是全身的肌肉，特别是喉头肌肉的内隐活动，与其他体力活动没有本质差别，只是可观察性和复杂性的差别而已。 * /soft/ dsree （二）行为主义的习惯 习惯的形成实际上是形成了一系列的条件反射。条件反射是习惯的单位。 影响动作习惯形成的因素包括： 年龄：年龄小比年龄大易于形成条件反射 练习的分配：分散学习比集中突击训练效果好 * /soft/ dsree （三）行为主义的情绪 华生认为，儿童具有三种情绪的基本模式， 惧： 怒： 爱： 这三种情绪的基本模式，是以后的情绪和情感的基础，在条件反射机制的作用下，情绪和情感会逐渐发展。 * /soft/ dsree （四）行为主义的人格 占支配地位的习惯系统，就构成一个人的人格；具体表现出的习惯特点也就是就是人格的特征。 在华生看来，人格是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以通过改变环境来改变人格。 华生强调环境对行为的决定作用，由此产生教育万能论的观点。（片面性：夸大了环境作用，否认遗传的作用及人的主观能动性） * /soft/ dsree 二、斯金纳的操作行为主义 斯金纳认为，华生所讲的行为是应答性行为，但现实生活中，有机体更多的操作性行为（个体主动发生的行为），行为发生后，及时给予强化，则行为发生的概率会大大增加。 * /soft/ dsree （一）儿童行为的强化控制原理 连续强化：每个正确反应都给予强化 间歇强化：对部分正确反应给予强化（部分强化） 固定强化：对正确反应，按固定时序给予强化 偶然强化：对正确反应的强化是随机的 积极强化：刺激出现次数增加，反应次数也增加 消极强化：刺激出现次数减少，反应次数也增加 惩罚：反应出现，给予惩罚，目的是消除行为 * /soft/ dsree （二）儿童行为的变化 斯金纳把操作性行为逐渐习得的过程称作“塑造”，又称接近法。 斯金纳的操作行为理论对儿童新行为的塑造和不良行为的矫正具有很好的效果。 * /soft/ dsree 三、班杜拉的社会学习理论 班杜拉认为，儿童通过观察学习获得新行为。即通过观察他人（范型或榜样）的行为及结果而习得新行为。观察学习不同于模仿，模仿只是对榜样行为简单的复制。观察学习比模仿复杂。 * /soft/ dsree （一）观察学习及其过程 观察学习过程包括： 注意：对行为的定向 保持：对所观察到行为信息的储存和保持 运动复现：对观察到的行为动作的尝试 强化和动机：习得的行为，是否表现出来取决于强化所引起的动机作用。强化分替代强化和自我强化。 * /soft/ dsree （二）观察学习的模式 行为模式：范型动作演示 言语模式：言语指导传达榜样或范型的行为模式 象征模式：通过媒介象征性的传递榜样的动作模式。象征模式具有广泛性、可重复性的特点 抽象模式：使用从榜样的行为中总结出来的原理和规则来指导行为。 * /soft/ dsree 参照模式：呈现一些具体的参照事物来帮助学习。 参与性模式：观察示范与仿照参与结合。 创造模式：对观察到的行为加以改造，形成新行为 延迟模式：榜样示范的动作，不立即复现，而是经过一段时间再现 * /soft/ dsree 四、对行为主义发展理论的评析 行为主义在心理学史上有着深远的影响，推动了心理学研究方法和研究对象的变革，推广了心理学在社会实践中的应用，对儿童的学习和教养，提出了许多有价值的原则和方法。如反对体罚，重视习惯培养，重视家庭护理和身心教育。 行为主义夸大了环境的作用，否认遗传的作用，对人的主观能动性（认知和情感意志）也不重视。 * /soft/ dsree 第二节 生物取向的发展理论 这种取向的理论以格塞尔的成熟