情境体验式学习环境的建构研究.PDF

情境体验式学习环境的建构研究 1 2 3 陈兴冶 王昌国 王文革 （上海市实验学校，上海200125 ） 摘要：通过使用立体投影技术、体感捕捉技术和智慧学习方式等先进现代信息技术，创设以 体验学习为理论基础的学习情境，促进教育主体要素的互动及个性化的有效学习。尝试以情 境体验式学习环境为平台，设计配套课程资源，为培养更具备创新素养和创造力的新时期人 才提供解决方案，为项目的进一步研究和普及提供支撑样板。 关键词：体验学习；信息技术；情境体验式学习空间 一、引言 《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：“支持高中学校从实 际出发，发挥传统优势，探索多样化办学模式，形成独特的教育理念和人文环境，形成一批 教育方式独特、学科优势明显、活动富有创意等特色高中。”可见，上海教育作为全国的教 育先锋，已将学校教育教学模式的多样化和特色化的发展作为重要命题。教学环境的设计与 组织形式的创新，是学校办学素质的重要体现，更是在探索如何培养更具备创新素养和创造 力的新时期人才问题的突破口。然而现有课堂表达方式的单一化、静态化和同质化的特点导 ［1］ 致了课堂上无论是物理环境还是心理环境上均需要作出相应的改变才能满足要求 。信息 化社会的全面深入，互联网教育思维的参透，为教学环境的设计与组织形式的改变提供了新 的方案。 情境体验学习空间的建构立足于体验学习理念，依托现代化信息技术，创设“真实情境” 学习空间，充分发挥人机互动的友好性，可在情境和互动两个层面进行教学革新。逼真的学 习环境，师生、技术、资源、环境等诸多要素的互动，促使学习者通过从环境中所获取更多 的认知资源和行为效果反馈，再继续感知、判断环境，并对自己的行为做出相适应的调整。 ［2］ ［3］ 如此通过不同维度的互动学习，全面建构知识，进而促进有意义的学习 。 二、情境体验式学习 （一）概念界定 “体验学习”是20 世纪70 年代中期在美国兴起的以学习者为中心的学习方式。随着这 [4] 一领域研究的发展，“体验学习”逐步被赋予新的含义，内容逐步拓展。David Kolb 认为 “体验学习”是一种学习方法，是以学习者自身为中心的“情境性”学习，主要是一种从学 习者个体发展的需要和认识规律出发的学习方式，以“感受、经历”为指向的学习形式及有 [5] 关的学习内容。唐少华 等人认为，“体验学习”是一种学习结果，指在教学过程中对教学 内容内化后的内心反省、内心反映或内在感受。还有一些学者认为体验学习是一种教学方式， 认为体验学习是一种以活动倾向来教学的方式，它与某种活动中的参与者有关，这种活动允 ［6］ [7] 许他们反思他们解决问题的方式，与同伴互动交流，同时从事某项活动 。孟庆男 认为 1 陈兴冶（1979-），男，上海市人，上海市实验学校中学高级教师，主要从事信息科技教育与学校信息化 研究。 2 王昌国（1981-），男，安徽合肥人，上海市实验学校中学一级教师，主要从事信息科技教育和信息化推 广。 3 王文革 （1967-），男，吉林长春人，上海市实验学校中学高级教师，主要从事教育心理研究。 1 体验式学习是学习方法、学习结果和教学方式这三者的统一，即在教师引导学生参与到体验 性的学习空间和活动中，并在其中获得各种感受、体会和领悟的一种学习方式,也是一种以 体验为目标、以体验为中介、以体验为过程、以体验为学习结果的学习。本次研究中创设的 情境体验式学习环境就是基于三者合一的体验学习理念，在计算机技术支持下营造的学习空 间中，学习者参与到学习共同体（师生、技