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在科学教学中切实渗透低碳教育的探索 摘要：国家正大力提倡低碳的生活方式,但大多数人没有把低碳渗透到生活的每个细节。青少年是祖国的未来，教师应从青少年入手，培养具有全球化和可持续发展的意识的优秀学生把绿色经济、低碳经济和循环经济的发展 关键词：科学教学 低碳理念 现在国家正大力提倡低碳的生活方式，但从我国目前的情况看，大多数人对低碳的认识只是一种口号，还没有渗透到生活的每个细节。低碳社会的标志是：人们应具备很高的低碳理念：环保意识、绿化理念、节能减排、开发新能源等，低碳应该是一种内化的气质，就象呼吸，象不自觉的举手投足。只有心灵觉醒了，智慧才能通达，教育者的义务是唤醒每个人的心灵，培养具有全球化和可持续发展的意识的优秀学生 一、何谓低碳？ 所谓低碳从科学角度下定义应该是：含碳的温室气体的产生与吸收的循环保持平衡。科学研究表明，由于工业化,温室气体的产生已大于吸收，使得全球变暖，导致冰川 消融、海平面上升、极端气候、自然灾害日益频繁及强烈，全球生态系统变得更加脆弱。 低碳的实质是高效利用、清洁利用和低碳或无碳能源开发 二、对学生进行低碳教育的必要性 1、网络使学生拥有广泛的知识，富裕使学生精通享受，但节俭是中国人的美德，校园的低碳建设，其意义并不仅在于减排本身，更重要的用意在于它发动校园里的参与了低碳的过程，培养他们意识，帮助他们确立低碳的目标2、纠正学生的认识问题，很多学生认为社会是国家的，环保也该由国家独自出力，这种狭隘的认识造成了学生的不注意细节，通过校园全方位的低碳教育，可以让学生认识到：你一个人的力量对于整个地球简直是微乎其微具有全球化和可持续发展意识的主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。 设计低碳实验 实验是提高学生学习兴趣的很好的手段，现阶段课本现有的实验不能贴近学生生活，激发学生的低碳理念和学习兴趣，这一现状要求老师应具备低碳的创新实验能力，日常生活中有很多细微的现象，运用这些现象老师可以设计很多低碳的神奇实验，帮助学生理解知识的同时形成低碳的理念，让学生既动手又动脑。 例如：在上资源的回收和利用一课时，我让学生知道废物也是宝废垃圾 租车司机给了他这样一张发票： 杭州市起步价是：10元3公里加一块燃油附加费 通过这样的例题学生主动获取了我们设定的目标,绿色交通应该是城市生活中首选 。 布置低碳实践活动 平时我们说学生累，累就累在作业上，做不完的重复作业，不仅作业效果差，学生的学习兴趣也被打消了，所以现在学校倡导轻负高质，对学生作业量都有所控制，如何减负不减质呢？布置适当低碳实践活动的作业，既能让学生对作业产生兴趣，又能培养学生的低碳习惯，让学生学以致用。 例1：老师今天带了学校的环保小组同学作了一个调查，现在市场上有很多以高耗能源为代价的“便利消费”。“便利”是现代商业营销和消费生活中流行的价值观，无可厚非，但不少便利消费方式在人们不经意中浪费着巨大的能源。比如，据制冷技术专家估算，超市电耗70%用于冷柜，而敞开式冷柜电耗比玻璃门冰柜高出20%。由此推算，一家中型超市敞开式冷柜一年多耗约4.8万度电，相当于多耗约19吨标煤，多排放约48吨二氧化碳，多耗约19万升净水。杭州市约有大中型超市近800家，超市便利店6000家。如果大中型超市普遍采用玻璃门冰柜，顾客购物时只需举手之劳，一年可节电约?4521万度，相当于节省约1.8万吨标煤，减排约4.5万吨二氧化碳。所以这样的便利消费就应有所改变.， 同学们你们也去调查一下生活中还有哪些地方不够节能？这就是这周末的科学作业。 5、引入前沿科学，激发学习内驱力 在动机心理学中曾讲到，人的内驱力源于需要，需要本身具有丰富性、无限发展性、带社会属性的个体性等特点，借鉴马斯洛的需要层次理论，需要可分为五个层次，从低到高分别为生理需要、安全需要、爱与归属需要、自尊的需要、自我实现的需要。个体基本生理需要是与生俱来的，例如饥、渴等，这是内驱力的原始动力。其他层次需要在个体成长过程中逐步形成。逐步形成著名天体物理学家斯蒂芬·霍金人类要想长期生存，唯一的机会就是搬离地球，并适应新星球上的生活。除非人类在最近两个世纪内殖民外太空，否则人类将永远从世界上消失。美国心理学家研究表明，学生的自我效能感（自信心）是影响学生学习的关键因素。教师掌握了学生学习心理发展规律，就可以根据本学科特点，通过引导学生认识自己的潜能，改善学生在学习过程中的被动无助状态，增强自信、综上，我们应该从出发，把绿色经济、低碳经济和循环经济的发展王雁主编《普通心理学》 　　于志葵，犯罪学整合新理论——不良内驱与自控冲突原理，犯罪研究，2006年第5期19-23页（于志葵）