研究生素质教育的心理学分析及个性培养对策 - 中国石油大学.pdfVIP

中国石油大学学报(社会科学版) 2010年12 月摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 Journal of China University of Petroleum(Edition of Social Sciences)摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 Dec.2010 研究生素质教育的心理学分析及个性培养对策 安摇 静 (中国石油大学人文社会科学学院,北京 102249) [摘摇 要]摇 从心理学角度讲,研究生素质教育强调“以人为本冶,强调学生的主体地位,强 调知识和道德的内化,强调个性和创造力的培养。 研究生教育要注重个性的培养,这是素质教 育的要求,但目前中国研究生素质教育中存在着个性培养的缺失,表现在招生、教学和管理制度 方面。 为此,中国研究生教育改革应从以下方面着手:树立研究生个性教育理念、改革招生制 度、推广有利于个性形成的教学方式、建立个性化的培养方案和研究生管理制度。 [关键词]摇 研究生;素质教育;心理学;个性培养 [中图分类号]G643.0摇 [文献标识码]A摇 [文章编号] 1673-5595(2010)S2-0037-03 摇 摇 一、研究生素质教育概述 人类文化向学生心理品质的内化。冶[3] (一)素质 素质教育的内涵是极其丰富的。 笔者认为,不同 素质,一般是作为心理学的一个专门概念来运用 层次的教育因教育对象的特点不同,其素质教育的内 的,其基本涵义是:“一般指有机体天生具有的某些解 涵也应有所不同。 基础教育阶段的素质教育针对的 剖和生理的特性,主要是神经系统、脑的特性,以及感 是应试教育,又因中小学生处于身心快速发展时期, 官和运动器官的特性,是能力发展的自然前提和基 此阶段应着重培养人的基本素质;本科生阶段的素质 [1] 础。冶 然而,随着“素质教育冶被提出以及学者们对 教育针对的是过窄的专业教育,这一阶段应着重开展 “素质冶涵义的大讨论,当现在论及“素质冶时,已不再 通识教育;研究生阶段的素质教育针对的是研究生的 仅指人们先天具有的解剖生理特点,而且包含人们在 创新不足,这一阶段应着重加强创新能力的培养。 社会实践中所形成的品质。 因此,素质可被理解为先 综合上述观点,结合研究生教育的培养任务,笔 天具有的和后天环境影响所形成的在社会实践活动 者认为,研究生素质教育是以传授知识为基础,以学 中表现出来的稳定的、内在的特点和品质。 它是决定 生(人)的主体地位为前提,以促进知识、道德的内 主体活动的功能及其质量的内在因素。 化为关键,以培养学生的个性和创造力为核心,以提 (二)研究生素质教育 高学生的适应能力为目的的塑造人的教育。 “素质教育冶一词出现于20世纪80年代,它源于 研究生素质教育可用图1表示如下: 对应试教育弊端的反思。 然而对素质教育的内涵,不 同的学者从不同的角度作出了表述:素质教育是依据 人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学 生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精 神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性 [2] 为根本特征的教育。 “所谓素质教育,是指这样一种 教育,它利用遗传与环境的积极影响,调动学生认识 与实践的主观能动性,促进学生生理与心理、智力与 图1摇 研究生素质教育图示 非智力、认知与意向等因素全面而和谐地发展,促进 [收稿日期]2010鄄07鄄04 [作者简介] 安静(1984-),女,山东新泰人,中国石油大学(北京)人文社会科学学院硕士研究生。 ·38 ·