“充分利用教与学中的错误资源,提高教学有效性研究”.doc

【课题研究中期报告】 ——“充分利用教与学中的错误资源，提高教学有效性研究” 课题中期报告 山东省诸城第一中学 孙健鹏 问题提出的背景: 1.学生在学习过程中，有些错误一错再错，导致学生的学习成绩徘徊不前，甚至滑落。其原因之一，就是我们没有充分地认识和利用学习中的错误这块宝贵资源。 2.在教学过程中，我们很多教师往往看中那些准确无误的资源(正确答案)，忽视了对教学过程中错误资源的开发和利用。学生的错误往往被视为恐怖的东西；有的教师甚至是鄙视、批评、挖苦出现学习错误的学生；有的教师在教学过程中回避学生的错误，不敢暴露学生的错误，更不要说去寻找、利用、开发这些错误出现的根源所在,更谈不上把教与学实践中出现的错误当作一种宝贵资源，使大量的学习上的错误资源被当做无用的垃圾白白地扔掉了。 3.一些老师缺乏对待错误的正确态度。在课堂内外常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？” 、“这是刚刚讲过的例题” 、“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”、“这些内容我平时是否再三强调过？”。言下之意出现错误的责任全在学生，由于师生缺乏对待错误的正确态度，久而久之，错误成了学生望而生畏的可怕的东西。由于常常经受错误的打击，导致学生产生自卑心理，缺乏克服和战胜错误的信心和勇气，错误不仅没有成为学生学习道路上的有用资源，反而成为学生学习道路上的拦路虎。 4.错误是正确的先导。分析成功的教师和成功的学生，都有一个共同的优点，就是在错误面前保持冷静，并善于分析和利用错误。我们常说“失败是成功之母”，道理也就在这里。在2007年临近高考时候，我校聘请中国著名心理学家、博士生导师王极盛教授来校指导高考学生，王教授认为：“大部分学生在学习中存在的问题，包括高考中的状元们也都存在。但高考状元们往往更注重研究出现的错误,加大解决错题和困扰的方法，这点值得广大师生学习。”学习中的错误源于学习活动本身，直接反映了一个学生学习的情况。一个有经验的好老师就应当善于利用课前预设错误，善于捕捉课中错误，善于课后反思错误，充分发掘错误资源的价值，提高教的有效性。一个善于学习的学生，也一定是善于总结分析自己在学习过程中暴露出的错误的人，使错误资源不仅不成为学习的包袱，而且成为自身学习进步的重要支点,从而提高学的有效性。 5.概念界定 1、对在校学生知识、能力、心理基础情况的调研 通过汇总各学科，各学段，对本课题的实施中的调研分析，主要表现在 ⑴不利因素： ①生源面窄，升大学比例要求高，造成学生个体差异较大，整体水平不高； ②受小环境影响，学生整体文化知识水平呈理强文弱的现象； ③今天相对宽裕的生活条件和独生子女的娇惯影响了非智力因素的培养。 ⑵有利因素： ①家长对孩子的期望值普遍较大，多数同学有较高的理想与报负； ②具有较强的求知意识和进取心，对待学习知识充满自信； ③和谐的教育体系：学校、家庭、社会或是老师、家长、学生能协调配合，三位一体，产生合力。 2、课堂教学现状的调研分析 现状一：“把错误看作是洪水猛兽”。在当前的教学中，有很多教师对错误唯恐避之不及。课堂教学中，对学生回答的问题或板演或者教师例题的板书，好多教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的路径去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程，给人感觉老师一讲就会，学生上课一听就懂，但是真正做题时却错误不断。 现状二: 在课堂教学中，我们好多的学生经常出现答非所问，有的教师立即给予否定，甚至是不容辩解的阻止。由于教师没有肯定学生的积极参与，没有用鼓励性的语言去评价，使学生没有用一种愉快的心情再去想问题；学生失去了发现、思考和纠正错误的时间和空间；作为教师急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、认识，没有站在一个学生的立场上去摸清错误的根源，从而，淡化了学生探究、解决错误的欲望。 现状三: 大多数教师对待学生的错误，特别是当学生的作业、试卷、笔记本上出错率较高的时候，为学生的错误而烦恼，苦恼，甚至怨声载道，然后束手无策。以致教师为学生的出错而困惑。 现状四:有一些教师在课堂上，注意到学生错误观点，进行了及时的改正，但是，当利用学生的错误资源进行教学时的方式方法欠科学，没有考虑到学生的感受，引起轰笑，或者教师使用嘲讽的语言，鄙视的眼神。这些不当的做法，往往影响学生的自尊心，产生自卑心理，逐步丧失自信。 现状五：有些教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借以往的教学经验，事先预测出学生学习某个知识点时可能会出现的错误，有意预设一些学生易犯而又意识不到的错误。主动诱发错误，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念。当在课堂上出现一