中国二语习得研究.ppt

中国二语习得研究：回顾、现状与前瞻 Powered by 朱艳 2009210710 中国二语习得研究：回顾、现状与前瞻 回顾 现状 前瞻 中国二语习得研究：回顾 第一阶段（1984-1993）理论的介绍，探讨和初步应用 1984第1期 胡文仲 《语言习得与外语教学——评价 Stephen D Krashen 关于外语教学的原则和设想》 1984第3期 鲁健骥 《中介语理论与外国人学习汉语语音偏误分析》 第一阶段（1984-1993）理论的介绍，探讨和初步应用 理论和研究综述 —— 二语习得理论的译介、语言习得研究概述和发展述评等； 中介语研究 —— 偏误分析、习得顺序和中介语发展过程、中介语语用学等； 二语习得的外部因素研究 —— 影响习得的凶素、语言输入等； 二语学习者认知机制研究 —— 母语的作用、对语言的认知等； 二语学习者个体差异研究 —— 学习者的年龄问题、学习者策略等； 课堂教学与二语习得研究 —— 二语教学的基本特征和策略、二语习得中课堂教学的作用等 第二阶段 研究深入发展并走向成熟 （1994-2004） 研究内容：更广泛如中介语的僵化和可变性等 研究类别：理论，应用 研究层面：语音，语素，语法，话语，语用 研究方法：思辨式，逻辑式，经验型文献性研究，实证性研究 研究对象：英语为二语，汉语为二语 引进国外原著，培养国内人才 中国二语习得研究：现状 3.1 研究队伍与学科建设 二语习得的博士点： 北京外国语大学 上海外国语大学 广东外语外贸大学 南京大学 上海交通大学 北京语言大学 3.2 研究成果 3.2.1 学术期刊文献： 《外语教学与研究》 《外国语》 《现代外语》 《当代语言学》 《外语学刊》 《外语界》 《外语与外语教学》 《外语教学》 《解放军外国语学院学报》 《外语研究》 《语言教学与研究》 《世界汉语教学》 《汉语学习》 《语言文字应用》 3.2 研究成果 3.2.2 专著 《第二语言习得研究》 《语言获得理论研究》 《第二语言学习理论研究》 《英语学习策略论》 《英语学习的成功之路》 《第二语言习得与外语教学》 《第二语言习得入门》 《语言迁移与二语习得》 3.2.3 论文集 《语言学习理论研究》 《汉语作为第二语言的习得研究》 《英语学习策略实证研究》 《中国学生外语学习心理》 《中国的语言学研究与应用》 《当代语言学探索》 3.3 研究方法 前10年 非实证研究占主流（实证13%） 近10年 文献性与实证研究（实证51%） 定向于理论的实验研究成主流 国内研究另一特点：借语料库研究中介语（汉语中介语语料库系统，中国英语学习者语料库） 3.4 研究内容 理论反思和理论建设 贾冠杰 外在论、内在论以及情感论三大类二语习得理论之间矛盾统一性 蔡金亭 从哲学角度对语言习得进行解释 宁春岩 从Chomsky的语言观和方法论出发，从理论语言学的高度对二语习得批评 戴曼纯 从构建理论的出发点和目的、研究方法和途径以及理论的评估 余理明 教育语言学 中介语研究 汉语：中介语定义，性质，特点，研究方法，研究意义，策略 中介语和对比分析，偏误分析 外语：从认知角度探讨，对语言僵化起因 中介语可变性，语义研究，学习者评价标准，语言变异 3.4 研究内容 3.4.3 对“监察模型”的质疑 一是该假说建立在句法学语言观的基础之上 二是Krashen以Chomsky的“语言的习得机制”论和儿童习得母语的普遍原理作为该假说的理论基础是不科学的 三是该假说理论的先天不足在于只区分了习得与学习两种不同的认知过程，而对这两种过程本身几乎未作实质性的探讨 3.4.4 认知研究 国内学者从认知心理学角度分析二语习得，提出以大脑的注意和工作记忆为中心的模式，认为认知心理分析在教材设计，语言材料输入等方面启发我们，为二语习得认知心理研究提供实验依据 中介语，语言僵化，连通主义网络模型，隐喻 3.4 研究内容 3.4.5 普遍语法 普遍语法的可及性三假说反映的是二语习得中三种不同的习得现象而不是全部的习得事实。因此，不宜从单一的理论角度审视二语习得，从多视角多途径研究这个复杂现象也许会得到更全面、更客观、互补的结果 3.4.6 学习者个体差异 年龄（临界期）和学习者策略 文秋芳：首次提出我国自己的英语学习策略理论 标志着我国英语学习策略研究“融合”“创新” 3.4 研究内容 3.4.7 二语习得与二语/外语教学研究 国内 （宏观） 二语习得主流理论对我国语言教学的启示等 （微观）二语习得理论和模式对各语言技能层面教学的启发和指导意义 戴炜