直线与平面垂直(信息技术与学科整合说课比赛).pptVIP

【整合点一】： 新课程标准强调提高学生的信息素养，而传统教学只能依靠教材和教师掌握的资料将信息传递给学生，信息的传递是单向的，非常有限，远远不能满足学生学习的需要。所以本堂课我预先让学生利用互联网平台，自主收集有关现实生活中线面垂直的例子等信息，如此不仅极大地满足了学生的好奇心，还激发了学生的求职欲望！ 【整合点二】： 数学这门学科特点就是逻辑性强，对抽象思维能力要求较高，尤其是涉及到立体几何问题的时候。然而，普通的教学方式主要是以静态为主，教师很难在黑板上将这种复杂的过程给学生动态地演示出来。所以在此利用信息技术（几何画板软件）插入动态演示，不仅充分地调动了学生的视觉感官，还加深了学生对本学习内容的理解，使抽象的数学问题具体化，形象化，有效地突破了学生学习中的重点和难点。 【整合点三】： 本节课利用信息技术，通过介绍几何画板的功能，让学生亲自动手上机操作，使学生亲身体验探索与发现数学问题的乐趣。因为通过几何画板可用动态方式表现学生对象之间的关系，既能创设情境，又能让学生主动参与进来，使学生成为学习的主体。通过信息技术做这个数学实验，使学生更容易发现：如果一直线与一平面内的两条相交直线都垂直，那么此直线就垂直这个平面。 * * 姓名 李安毓 学科 数 学 学校名称 浙江省海宁中学 课程名称 直线与平面垂直的判定 教材版本 人民教育出版社 A版 必修数学2 年 级 高 二 说课内容 教学分析 教学目标 重点难点 教学过程 总结反思 本节课是在学习了空间中点、直线、平面的位置关系之后进行的，充分体现了让学生在自主探索的过程中获得数学结论. 教材分析 学生分析 学生的认知结构是对直线与平面垂直有直观的形象。学习困难在于如何从直观形象中提炼出直线与平面垂直的定义，探究出判定定理。 1.知识与技能 理解直线与平面垂直的定义 掌握直线与平面垂直判定方法 2.过程与方法 通过自主收集信息、做数学实验获得数学结论 充分发挥学生的主体性，培养学生自主学习能力 3.情感态度与价值观 利用信息技术让学生在民主、和谐的环境中学习 体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣。 教学目标 重点：提炼直线与平面垂直的定义；探究直线与平面垂直的判定定理。 难点：通过观察、操作探究出直线与平面垂直的判定定理及初步运用。 重点难点 创设情景 提炼定义 探究定理 借助网络平台快速获取信息 运用信息技术改变知识呈现形态 利用几何画板激发学习兴趣 教学过程 与信息技术整合 拓展外延 依靠主题学习网站自主学习反馈效果 问题： 在日常生活中比较常见的直线与平面垂直的情形是什么? 请举例说明。 创设情境 运用计算机网络平台自主收集信息 (1)阳光下，旗杆AB与它在地面上的影子BC所成的角度是多少？ (2)随着太阳的移动,影子BC的位置也会移动,而旗杆AB与影子BC所成的角度是否会发生改变? (3)旗杆AB与地面上任意一条不过点B的直线a的位置关系如何?依据是什么？ 1.提炼直线与平面垂直的定义 知识能力探究 直线与平面垂直的定义： 如果直线 与平面 内的任意一条直线都 l 垂直，则称直线 l 和平面 互相垂直． 记作： ⊥ l P l α 直线 平面 l 的垂面 垂足 α 的垂线 利用信息技术自主学习，自主测评 知识能力探究 电力工人如何把被冰雪压倒的电线杆竖直 2.探究直线与平面垂直的判定定理 过三角形ABC的顶点A翻折三角形，得到折痕AD，将翻折后的三角形竖起放置在桌面 知识能力探究 自主探索主动参与 直线与平面垂直的判定定理 一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。 m n P l 证明： 如图，已知 ，求证：　　． 例1. b m n 定理应用 如图,在三棱锥V-ABC中 ,VA＝VC,AB＝BC,K是AC的中点。求证：AC⊥平面VKB． A V B C K 例2： 利用信息技术增加了单位时间内的信息量 定理应用 A V B C K (1)在三棱锥V-ABC中，VA＝ VC AB＝BC，K为AC的中点，求证：VB⊥AC； 证明： 由例2可知 变式练习一