第3节 机械效率 教学设计 教案.docx

?? 教学准备 1.?? 教学目标 1.1 知识与技能： ? 明确有用功、额外功、总功的概念 ? 知道机械效率的意义 ? 机械效率的公式及应用 ? 测滑轮组的机械效率 测斜面的机械效率 1.2过程与方法： ①通过师生互动，让学生理解有用功、额外功、总功。理解功的计算公式，知道功的原理和概念。 ②培养学生的观察能力。 1.3 情感态度与价值观： ①培养学生严谨的科学态度 ②培养学生的科学世界观。 2.?? 教学重点/难点 2.1 教学重点 有用功、总功、额外功的概念；机械效率的计算和怎样提高机械效率 2.2 教学难点 机械效率的计算和怎样提高机械效率 3.?? 教学用具 多媒体设备 4.?? 标签 ?? 教学过程 6.1 引入新课 【师】我国的许多农村都没有自来水，人们为了食用水，要从井中打水，在从井中提水上来的过程中，人们对哪些物体做了功？ 【生】水桶、滑轮 【师】这些功都是人们希望做的吗？对谁做的功才是有用的呢？ ? 【师】下面我们进行这样的一个实验来看看： 以动滑轮为例，比较手拉绳做的功与动滑轮对重物做的功。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 设计方案： 需测量的物理量和使用工具： 【师】实验中需要注意哪些点？ 【生】 测拉力时，应匀速拉动弹簧秤。 还有绳自由端的拉力方向以竖直向上为宜，若方向向下，操作、读数均不方便。 【师】接下来自己设计表格，进行多次实验，将实验数据填入表格。 ? ?? ? 得出结论：手拉绳做的功与动滑轮对重物做的功是_______(等或不等)的。 ? 结合我们课堂刚开始的提问，在上面的活动中，将钩码提升至一定的高度是我们的目的，所做的功叫做有用功，记作：W有用；在使用动滑轮提升重物时，需克服摩擦力作功，还要克服动滑轮的重力做功，这部分功虽然并非我们所需要的，但又不得不做，我们将它们叫做额外功，记作：W额外；如果把手的拉力（即动力）对动滑轮做的功叫做总功， ? ? 6.2 新知介绍 一、有用功、额外功、总功 ? 【师】上面我们已经介绍了有用功和额外供的定义了。那么接下来，为了熟悉有用功、额外功和总共的概念，我们来看这样的案例。 案例： 小明家最近买了一处新楼房，家在三楼。想把洗手间、厨房装修一下，需把沙子运到三楼。请同学们根据需要，选择器械帮助小明家解决这个问题，看看哪个小组选的办法最好？ 如图所示的三种方法供参考：第1种是人直接提着沙子上楼；第2种是把沙子放进桶里，人通过动滑轮把沙子拉上楼；第3种是把沙子放进质量较小的袋子里，人通过动滑轮把沙子拉上楼。 ? 【师】请学生发表自己的见解，提出各种方案。并对各个方案进行讨论，比较优缺点。 【生】经过讨论。第一种方法太不方便。第三种方法最好，因为它比第二种方法用的力小。提升相同高度做的功少。 ? 有用功和额外功、总功 【师】结合用动滑轮提升沙子，请同学们观看提沙子过程的视频。思考： ①在把沙子从一楼运上三楼的过程中，每种方法中各对哪些物体做了功？ ②无论他采取哪种方法都必须做的功是他对什么做的功？ ③在几种不同的方法中他不愿做但又不得不做的功分别是什么？ 【板书】 一般来说， 有用功：机械对外所做的功 额外功：机械克服自身部件的重力和摩擦力所做的功 总功：动力对机械所做的功。 总功等于有用功与额外功之和。 ? 【师】前面实验中，正如各位同学所想的，第三种方法最好，因为第三种方法做的额外功最少，总功最少。 ? 【师】现在大家讨论：不使用机械直接提升物体做的功，与使用机械提升物体做的功一样吗？（手拉绳做的功与动滑轮对沙子做的功相等吗？）如果通过实验探究这个问题？ ? 设计实验方案：用手通过一只弹簧测力计拉一个动滑轮，沿竖直方向匀速缓慢提起重为G的钩码。 为了探究上述问题需要测量的物理量是：手对绳的拉力F、手移动的距离s、钩码的重力、钩码上升的高度h。 改变钩码的数量，重复上述测量。 设计表格，将实验数据填入表中。 实验数据： 【师】 ①手拉绳所做的功与动滑轮拉钩码所做的功是否相等？ ②哪一个做的功多一些？ ③你认为产生这一现象的原因是什么？ 分析实验误差，指出要使重物重一些，误差就会小一些。 【生】回答问题： ①不相等 ②手拉绳做的功多 ③有摩擦，在提起重物时还要提起动滑轮。 ? ? 二、机械效率 【师】工作中，我们总是希望额外功越少越好；也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。在物理学中，用机械效率表示有用功在总功中所占的比例。 注意：对于实际机械，由于总是有额外功存在，η＜1。 【生】学生讨论： 1.机械效率有单位吗？ 2．为什么机械效率没有大于1的？ 3．用小数和百分数来表达机械效率，你认为那种表达更好？ 通过多媒体展示例题： 利用如图2所示的滑轮组，在F=80N的拉力作用下,将一个重为180N的物体匀速举高1m，绳重、