浅谈新课程对小学语文教师专业素养的新要求.doc

浅谈新课程对小学语文教师专业素养的新要求 X X （天水师范学院教育学院， 甘肃 天水 741001 ） 摘要：小学语文教师的专业素养关系着我国基础教育改革的成败，已成为我国基础教育事业发展的关键，随着教育目标和要求的变化调整以及新课程的逐步推广和深化，对小学语文教师专业素养结构提出了一些新要求，小学语文教师应具有现代教育理念，强调知识结构的复合性，注重提高文学素养，不断尝试教学设计的创新，努力提升学习能力、现代化教学技能和教育研究能力，以适应教育发展的需要。 关键词：新课程 小学语文教师 专业素养 专业发展 新要求 引言：以往的小学语文教师素养包括教育观念、思想品德、敬业精神、社会经验、思维方法、治学态度、教学方式、知识素养、文学素养、能力素养等因素。它随着教育目标和要求的变化调整而不断变化发展，由于我国基础教育事业的不断发展，小学语文教师专业素养难以适应新课程实施的需要。目前，我国新课程的不断推进和深入，对小学语文教师的专业素养提出了新的要求。 小学语文教师专业素养现状及存在的问题 在专业素养方面，近几年，由于国家对基础教育的重视与支持，小学语文教师通过参加相关培训和学业深造，不仅在学历、学识上较以往有所提高，而且在教育观念、教学方式上也有所转变；教师的职业道德、专业知识、教学技能有所加强。但是，随着教育目标和要求的变化调整以及新课程的要求，小学语文教师的专业素养也呈现了一些问题，表现为：现代教育理念尚待建立，知识结构相对单一，文学素养亟待提升,教学设计思路缺乏创新,学习能力、现代教学技能和教育研究能力仍需要进一步培养。 现代教育理念尚待建立，表现为4个方面： 以教师为中心，只关注学生学业方面发展； 教学方式多采用传统“讲授——接受”教学模式； 缺乏小学教育儿童观，忽视儿童身心发展和接受能力； 对语文教育的整体认识缺乏了解，未从培养学生“语文能力”向“语文素养”方面转变。 知识结构相对单一，表现为3个方面： 教师任课单一化，固定化，导致教师只专其所教的学科； 缺乏多学科知识体系的建立，其它相关知识涉及不多； 语文教学资源未充分利用，尤其是缺少与现实生活中的联系。 文学素养亟待提升，表现为3个方面： 小学语文教师的文学功底不扎实，文学修养缺乏； 分项训练为手段，未构建语文教学体系； 忽视语文的整体性，情感性和实践性，学生在人格和审美方面被淡化。 （四） 教学设计思路缺乏创新，表现为3个方面： 1． 教师未站在学生角度设计课堂教学； 2． 课堂互动缺乏情境创设与角色转变； 3． 用多媒体制作课件的能力不足，缺少教学设计的创新元素。 （五） 学习能力、现代化教学技能和教育研究能力仍需提高，表现了3个方面： 1．自身的学习能力欠缺，固守旧的教学模式； 2．现代化教学知识和多媒体运用能力不足； 3．强调教育传递知识的功能，在教育研究方面做的不够。 二、小学语文课程标准与现行大纲的比较 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，不仅反映了课程改革所倡导的基本理念，而且也反映了我国基础教育发展的迫切需要。而小学语文课程标准的顺利实施，则标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段，此次的课程改革使小学语文课程标准与现行大纲之间在性质、理念、目标、内容框架上都有很大的区别和突破。 课程性质方面 现行大纲规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《 语文课程标准》规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。将二者比较后，发现《语文课程标准》对语文课程性质的界定：摆脱了长期以来关于语文学科性质的争论，正面论述语文的学科性质和地位，指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 课程理论方面 现行大纲没有专门课程理念论述。而《语文课程标准》对语文课程理念作了4点表述。（1）全面提高学生的语文素养.（2）正确把握语文教育的特点.（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式.（4）努力建设开放而有活动的语文课程。《语文课程标准》首先致力于课程内容的革新，强调课程的现代性和创新性，强调从本课程的特点出发实施语文教育；其次，致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式；再次，重视语文课程的综合性，突出跨领域的综合性学习。 课程目标方面 现行大纲明确提出语文教学的目的，指出小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习生活和工作奠定基础，大纲要求：小学语文教学应培育学生热爱祖国，语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听、说、读、写能力，养